試論品德與社會課的生活化教學(xué)

劉惠君

【摘要】《品德與社會課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出學(xué)生的生活和社會化需求才是課程的基礎(chǔ)。學(xué)生的品德與社會性發(fā)展來源于對生活基本的認識、感悟以及體驗，學(xué)生的生活對于構(gòu)建課程有著重要的價值與作用。課程需要與生活實際相互貼近，能夠直接反映學(xué)生需求，讓學(xué)生通過自己的眼睛來觀察社會，幫助學(xué)生提升生活感悟。小學(xué)品德與社會教學(xué)應(yīng)從學(xué)生生活入手，注重培養(yǎng)學(xué)生良好品德，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成樂于探究和思考的能力。因此在教學(xué)中，教師要加強對新課標(biāo)對品德與社會課程的具體要求的分析，并結(jié)合學(xué)生年齡特點，采取合理的措施開展教學(xué)活動，提高品德課程生活化教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】生活化，品德與社會;教學(xué)

引言

小學(xué)品德與社會是一門具有教育實踐意義的課程，通過這門課程，能夠引導(dǎo)學(xué)生良好的行為規(guī)范，培養(yǎng)高尚的思想品德。隨著教育的不斷進步，教師要不斷的創(chuàng)新教學(xué)思維，貫徹“以生為主”的教學(xué)理念，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師要將生活化教學(xué)融入小學(xué)品德與社會教學(xué)當(dāng)中，充分挖掘生活元素，讓教學(xué)更具趣味性，讓課堂更具親和力。在具體的教學(xué)中，以生活為出發(fā)點，巧妙的設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生將知識與實際相結(jié)合，提高解決實際問題的能力，在學(xué)習(xí)中不斷的提升自我。

1小學(xué)品德與社會課堂教學(xué)生活化概念

小學(xué)品德與社會課堂教學(xué)生活化可以定義為：在新課程理念提出的背景下，教師將教學(xué)重點放在生活品德教育上，帶領(lǐng)小學(xué)生觀察和感悟生活中熟悉的情景，增加小學(xué)生的生活經(jīng)驗，同時，將生活內(nèi)容與課本內(nèi)容相結(jié)合，幫助小學(xué)生學(xué)會處理人際關(guān)系，并且引導(dǎo)小學(xué)生感悟人生，從而幫助小學(xué)生形成正確的三觀以及善惡觀。

2小學(xué)品德與社會課堂教學(xué)生活化現(xiàn)狀與問題

2.1學(xué)校對生活化教學(xué)的重視度不高

品德與社會課程生活化教學(xué)的理論在十年前就已經(jīng)提出，這在一定程度上提高了學(xué)校對生活化德育教學(xué)的重視度，但是，目前仍然有部分學(xué)校忽視了生活化教學(xué)的重要性。部分學(xué)校為提高升學(xué)率，將大部分的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)時間分配給語文、數(shù)學(xué)、英語等主科，不重視品德與社會課程的教學(xué)。

2.2生活化教學(xué)內(nèi)容比較單一

教師單一的教學(xué)內(nèi)容主要體現(xiàn)在以下兩個方面，首先，教師在教學(xué)品德與社會課程時往往沒有緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際。其次，部分教師在教學(xué)過程中沒有拓展課本上的內(nèi)容，沒有引用更多的德育素材，并且忽略了實踐活動的組織。

2.3生活化教學(xué)目標(biāo)過于理想化

教學(xué)目標(biāo)的理想化主要體現(xiàn)在以下幾點，首先，教師對生活化教學(xué)的重視程度不高，認為品德與社會課程的分?jǐn)?shù)不會影響學(xué)生的升學(xué)，忽略了品德與社會課程教學(xué)的本來目的。其次，教師在教學(xué)時沒有做到因材施教，不重視與學(xué)生進行溝通交流，只憑自己的主觀臆想來開展相應(yīng)課程的生活化教學(xué)活動，這會影響品德與社會教師的教學(xué)效率。

3小學(xué)品德與社會課堂教學(xué)生活化開展的策略

3.1提高對思想品德生活化教學(xué)的重視度

學(xué)校和家長需要提高對品德與社會課程的重視度，加強學(xué)生的思想品德教學(xué)，并且采取生活化的教學(xué)方式進行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，我在學(xué)校教學(xué)期間，可以建議學(xué)校增加品德與社會課程的教學(xué)時間，并且增加一些實踐性的品德課程，讓學(xué)生在實際生活中接受到相應(yīng)的品德教育。同時，我在與學(xué)生家長進行交流時，也會告知家長思想品德教育的重要性，提高家長對學(xué)生品德素養(yǎng)的重視程度。學(xué)校是小學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德知識的重要場所，只有學(xué)校加強對學(xué)生的思想品德教育，學(xué)生才能更好地形成正確的人格。

3.2營造生活化教學(xué)情境

品德與社會教師在進行生活化教學(xué)時，需要營造生活化的氣氛，創(chuàng)設(shè)生活化的情境。其次，教師需要結(jié)合小學(xué)生的生活實際，并且根據(jù)教材內(nèi)容的相關(guān)教學(xué)需求，營造出合理的生活化教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教學(xué)“友愛殘疾人”時，首先，我結(jié)合學(xué)生的生活實際，問學(xué)生：“同學(xué)們，你們身邊有殘疾人嗎？你們看見殘疾人行動不便時，心中是怎樣的感受呢？”隨后，學(xué)生開始積極踴躍的發(fā)言，此時，為加深學(xué)生的情感體驗，我創(chuàng)設(shè)了一些殘疾人的模擬情境和活動。我讓學(xué)生用紅領(lǐng)巾蒙著眼走路，感受盲人的世界，體會盲人走路時的情感狀態(tài)。通過創(chuàng)設(shè)上述的生活化情境，學(xué)生能夠真切體會殘疾人在生活上的不易，學(xué)會尊重殘疾人、幫助殘疾人。

3.3課堂教學(xué)活動生活化

教育學(xué)中指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此，教師在教學(xué)過程中需要開展一定的教學(xué)實踐活動，讓學(xué)生從實際生活中學(xué)習(xí)到品德知識。開展生活化的教學(xué)活動，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力。

例如，我在講授《助人為樂》這部分內(nèi)容時，可以開展助人為樂的時間活動。首先，我向?qū)W生提問：“同學(xué)們，你們在生活中見過哪些助人為樂的事件呢？”隨后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)教材上的主要內(nèi)容，并且詢問學(xué)生是否做過助人為樂的事、幫助別人時內(nèi)心的感受。講授完這一課的內(nèi)容之后，我就帶領(lǐng)學(xué)生前往敬老院，并且讓學(xué)生與老人談心、為老人表演節(jié)目。回到學(xué)校后，我再要求學(xué)生寫一份實踐活動的感想，讓學(xué)生在書寫感想的過程中回憶起助人為樂的愉悅感。通過生活化的教學(xué)活動，小學(xué)生能夠提升自身的品德素養(yǎng)。

3.4課后評價生活化

小學(xué)階段是學(xué)生完整人格形成的關(guān)鍵階段，同時，只有擁有積極生活態(tài)度的學(xué)生才能健康的成長。因此，品德與社會教師在教學(xué)過程中需要及時地肯定和鼓勵學(xué)生，及時給予學(xué)生積極的教學(xué)評價。

例如，教師在提出問題后，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生都積極舉手，此時，教師需要及時贊揚全班學(xué)生。其次，當(dāng)學(xué)生在討論環(huán)節(jié)格外積極，并且討論的氛圍格外好時，教師也要給予全班學(xué)生肯定。由上可知，教師在教學(xué)過程中的教學(xué)評價內(nèi)容，不僅包括學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還包括學(xué)生的合作討論情況、上課積極性情況等。教師在教學(xué)過程中給予學(xué)生良好的教學(xué)評價，能夠幫助學(xué)生樹立足夠的自信心，并且?guī)椭鷮W(xué)生養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

總而言之，小學(xué)生正處于成長的重要階段，在這一時期開展品德與社會課程，對于引導(dǎo)學(xué)生的思想、價值觀，培養(yǎng)良好的品德思想，培養(yǎng)健康的心理有著重要的意義，生活化教學(xué)有助于發(fā)揮品德與社會教學(xué)的優(yōu)勢，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，并且更加符合素質(zhì)教育發(fā)展的要求。

參考文獻

[1]陳姍.小學(xué)“品德與社會”課程的“生活化教學(xué)”初探[J].中國教師，2013（12）：38-39.

[2]吳林龍.論小學(xué)生品德培養(yǎng)的心理特點依據(jù)[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2011（7）：18-20.