論語(yǔ)文教學(xué)中提問(wèn)的藝術(shù)

周紅英

隨著新一輪課改的推進(jìn)，語(yǔ)文課堂教學(xué)的成功與否越來(lái)越重視一個(gè)“活”字，即課堂氣氛是否活躍。而是否活躍的標(biāo)準(zhǔn)又是學(xué)生舉手是否積極，回答問(wèn)題的聲音是否洪亮，舉止是否大方等。對(duì)一堂好課評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是課堂是否“鬧”起來(lái)了。因此，很多老師為了使自己的課堂“鬧”起來(lái)，在課堂上出現(xiàn)了很多像“是不是、對(duì)不對(duì)、好不好”之類的簡(jiǎn)單而又頻繁的問(wèn)題。表面上看，學(xué)生興致勃勃，情緒高昂，課堂氣氛活躍。實(shí)際上，這樣的問(wèn)題缺乏探究性、創(chuàng)造性和發(fā)散性，沒(méi)有實(shí)際意義，學(xué)生的思維得不到激發(fā)。作為一位語(yǔ)文教師，要真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力及知識(shí)掌握的深度，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題方面要下功夫，動(dòng)腦筋，要提出有價(jià)值的問(wèn)題，講究提問(wèn)的藝術(shù)，從而取得事半功倍的效果。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)從以下三個(gè)階段注意提問(wèn)的藝術(shù)性。

一、課前的提問(wèn)應(yīng)具有誘惑力

學(xué)生課前預(yù)習(xí)的好壞決定課堂效率的高低，沒(méi)有預(yù)習(xí)的學(xué)生，他在課堂上就像一頭被牽著鼻子的牛，讓他往哪走，他就往哪走。失去了牛繩，他甚至迷了路。這樣的學(xué)生上課缺乏主動(dòng)性，容易感到迷惘。那如何才能保證學(xué)生課前預(yù)習(xí)好功課？我想絕對(duì)不是教師簡(jiǎn)單的“請(qǐng)預(yù)習(xí)”這三個(gè)字就能做到的，因?yàn)楝F(xiàn)在的學(xué)生頑皮，貪玩，性情比較浮躁，難以靜下心，單純“預(yù)習(xí)”兩個(gè)字對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，只是“耳邊風(fēng)”。我認(rèn)為教師首先應(yīng)該預(yù)習(xí)教材，充分把握好教材，根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)能吸引學(xué)生的問(wèn)題，要讓學(xué)生一看到問(wèn)題，就有解決問(wèn)題的欲望，有看課文的沖動(dòng)。只有這樣，學(xué)生才會(huì)認(rèn)真地預(yù)習(xí)。我在教學(xué)《魯智深倒拔垂楊柳》這一課前，我是這樣設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)題的：同學(xué)們，你們知道《水滸傳》中有多少條好漢？你們了解哪些好漢？本文介紹的魯智深因不守清規(guī)戒律，在五臺(tái)山遭到師兄們的排擠，呆不下去，來(lái)到大相國(guó)寺，像他這樣的人為什么還稱他為好漢？從文中哪些事情可以看出來(lái)？當(dāng)我上課了解預(yù)習(xí)情況時(shí)，發(fā)現(xiàn)90%以上的學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容把握得非常準(zhǔn)確，也了解了不少有關(guān)的課外知識(shí)。我感到課堂時(shí)間充足，學(xué)生學(xué)得輕松、開(kāi)心，也有足夠的時(shí)間進(jìn)行深入的探究、學(xué)習(xí)。

二、課中的提問(wèn)應(yīng)具有創(chuàng)造性

“學(xué)起于思，思源于疑”。許多思維活動(dòng)往往從質(zhì)疑開(kāi)始。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師的重要任務(wù)之一，就是巧設(shè)疑問(wèn)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的情況靈活地有創(chuàng)造性地提問(wèn)。提出的問(wèn)題不能太零碎，應(yīng)提出牽一發(fā)而動(dòng)全身的獨(dú)特問(wèn)題。這樣，你的課堂才會(huì)充滿朝氣，充滿活力。學(xué)生才會(huì)認(rèn)真地去探究，去交流，從而提高他們的閱讀能力，并牢固掌握所學(xué)知識(shí)。我在教學(xué)《孔明借箭》一課時(shí)，一節(jié)課我只設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)問(wèn)題：讀了故事，你認(rèn)為孔明借箭怎么樣？（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“妙”字）那“妙”在哪？問(wèn)題提出后，我要學(xué)生先默讀思考，再小組交流，再請(qǐng)小組代表匯報(bào)。沒(méi)想到學(xué)生的匯報(bào)將“妙”處剖析得淋漓盡致。讓我感到意外的是，有個(gè)學(xué)生居然講到了“妙”還體現(xiàn)在孔明謀略上，本是“造船”，孔明卻想到了“借船”，太不尋常了。通過(guò)“妙”處的分析，學(xué)生不僅了解了事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，還對(duì)課文中的主要人物，特別是孔明形象有了一個(gè)更深的認(rèn)識(shí)。小說(shuō)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)很快就攻破了，也給學(xué)生留下了深刻的印象。

三、課后的提問(wèn)應(yīng)具有鑒賞性

語(yǔ)文教學(xué)除了要求學(xué)生能讀懂課文內(nèi)容，提高閱讀能力和掌握知識(shí)要點(diǎn)外，還應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。只有這樣，學(xué)生的寫作能力才會(huì)得到根本的提高。當(dāng)學(xué)完一篇課文后，教師應(yīng)向?qū)W生提出一個(gè)非常具體的問(wèn)題，而不是一個(gè)籠統(tǒng)的問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題著重在于鑒賞課文的寫作方法。讓學(xué)生學(xué)會(huì)去發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，從而受到潛移默化的影響，并能在寫作中靈活運(yùn)用寫作技巧。如教完《巫峽賞霧》這一課后，我提出這樣的一個(gè)問(wèn)題：這是一篇寫景抒情散文，你認(rèn)為本文在寫景方面有哪些值得你學(xué)習(xí)的地方？提出問(wèn)題后，我總會(huì)給學(xué)生充足的時(shí)間去完成，等下一節(jié)課利用課前十分鐘進(jìn)行交流。在交流的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生非常認(rèn)真細(xì)心，真是“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”。有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)本文運(yùn)用了總分總的結(jié)構(gòu)方式，且中間3～7段每段有一個(gè)總起句;有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)本文運(yùn)用比喻、擬人、排比等多種修辭方法來(lái)描寫景物，且注意動(dòng)靜結(jié)合，將景物描寫得栩栩如生;有的學(xué)生說(shuō)作者觀察仔細(xì)，想象奇特，使人有一種身臨情境的感覺(jué)……他們說(shuō)的每一個(gè)方面，我都要求他們找到相應(yīng)的句子或段落進(jìn)行分析。經(jīng)過(guò)這樣的賞析，學(xué)生的鑒賞能力和寫作能力無(wú)形中就得到了提高，也很好地完成了語(yǔ)文教學(xué)的根本目標(biāo)。

提問(wèn)是一門教學(xué)藝術(shù)，在教學(xué)的過(guò)程中，設(shè)計(jì)好問(wèn)題不容易，堅(jiān)持做好這三個(gè)階段的提問(wèn)就更難。作為新時(shí)代的教師，一定要掌握好提問(wèn)的藝術(shù)，要利用自己設(shè)計(jì)的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的興趣，把學(xué)生引入知識(shí)的迷宮，引導(dǎo)學(xué)生尋非探奇，探明底里，然后在山重水復(fù)，峰回路轉(zhuǎn)中走出迷宮，讓學(xué)生頓覺(jué)豁然開(kāi)朗，一片光明，從而幫助他們樹(shù)立自信心。同時(shí)，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究，學(xué)會(huì)審美，在樂(lè)中求知，在樂(lè)中成長(zhǎng)，從而提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生的綜合素質(zhì)。