余韻悠且長，花姿別樣紅

張章華

[摘 ?要：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換后每人還是一個蘋果：你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想”。“同課異構”的教研方式，可以引發參與同課異構老師之間的智慧的碰撞，可以長善救失，取長補短，明顯提高教育教學效果，同時也為教師們提供了一個面對面交流互動的平臺。

關鍵詞：“同課異構”;校本教研;反思教研]

“同課異構”理論最初源于皮亞杰在20世紀70年代提出的建構主義理論（constructivism theory）。蘇霍姆林斯基說過：“任何一個教師都不可能是一切優點的全面的體現者，每一位教師都有他的優點，有別人所不具備的長處，能夠在精神生活的某一個領域里比別人更突出、更完善地表現自己。”“同課異構”正是不同的教師面對同一教學內容，根據每個教師自身的特點（如：各自的教育理念、教學方式和教學經驗），充分利用身邊的各種教學資源來更深入地理解教材，然后整合教材，改變教學方式，最后進行個性化教學構想，并將付諸實踐。最后采取比較研究的教研方式，有效解決了教師教學中的實際問題。由于老師的不同，所備所上課的結構、風格以及所采取的教學方法和策略各有不同，這就構成了不同內容的課。聽課的老師就通過對這堂果的對比，結合它所取得的效果，找出其優點和不足，然后反思自己上過這節課所經歷的過程或沒上過的為自己準備上這堂課進行第二次備課。同課異構作為新課改理念下的教學活動，遵循著很多的新理念含，它的科學應用可以引發參與者智慧的碰撞，可以長善救失、取長補短，明顯提高教育教學效果。

隨著英語課堂教學改革的進一步推進，如何理解英語新課程、把握英語新教材、實施英語新教法，是所有學校面臨的一個問題，更是校本教研急需解決的問題。鑒于此，我決定為英語教師提供一個面對面交流互動的臺，共同探討英語教學中的熱點、難點問題，探討教學的藝術，交流彼此的教學經驗，共享成功的喜悅，便開展了“同課異構”的縣級英語教研活動。

所謂的同課異構，就是同一節的內容，由不同的教師根據自己的實際和理解，自己課和上課。由于教師的不同，所備所上的課的結構和風格，所采取的教學方法、教學手段以及教學策略也各不相同，這樣便形成了不同風格的課。參與聽課的教師們就通過對這節“同課異構”課的對比，結合他們所取得的效果，找出他們各自的優點和不足，然后反思自己上過此課所經歷的過程或還沒有上過的為自己準備上這堂課進行第二次備課，而進行不同的教學設計。

一、探索中，建構校本教研模式

【案例背景】

英語新課程實施之前，我縣每個學校開展的教研形式基本上是集體研究式教學的探索，即通過集體備課形成通用教案（簡稱通案），然后使用通案進行再次第二次備課，然后進行教學的一種做法，目的是集中集體智慧，實現備課組成員之間的經驗共享，優勢互補，共同進步，整體提高教學質量。然而，通案的形成環節過多，花費了老師們大量的時間，加上人人都要上通案課，都要調課、聽課，評課，老師們只能疲于應付，教學教研水平沒有實質性的提高。為此，為了打開教師的教學思路，彰顯教師的教學個性，真正體現資源共享，優勢互補，我們嘗試改革集體備課制度，進行“同課異構”教研形式。

【案例簡析】開放式教學

（一）引入新知

從生活中的事物引出“顏色”，如：I have a green coat. Li Ping has a yellow shirt. Jiang Yan has a red blouse. Zhang Junping has a blue ruler...等等。

（二）操練新知

首先，用“轉盤”訓練并熟記“顏色”及其相關句型：What coloris it/are they？It is/They are...I like red.等等。然后，運用圖片做guessing game游戲，然后操練這個句型What color is the pen/ toy car...？

（三）運用新知

首先，做游戲，即Read after the video（看動畫）。然后，Color the pictures（圖畫、貼畫、匯報）。當代教育提倡“開放式教學”，教師在教學過程中按照這一教學理念，結合教學內容設計了豐富的、有趣的、針對性較強的開放性游戲活動，讓學生說一說，畫一畫，演一演，使學生在“快樂中學習，學習中體驗快樂”，整堂課體現了Happy這一特征，讓聽課教師印象特別的深刻。

二、成長中，收獲累累教研果實

透過此次我們縣初中英語舉辦“同課異構”的教研活動，讓我受益匪淺，正所謂教一遍有一遍的收獲，聽一遍有一遍的心得。我覺得有以下三點成功的地方。

1.耳目一新的導入，激發了學生的學習興趣。三位老師的新課導入都各不相同，但都能調動學生極大的學習用心性。對教材的處理都自己獨特的風格，打亂教材順序，對教材進行重新整理。

2.新穎巧妙的構思，有效地突破了教學重難點。每節課的構思巧妙，各個教學環節過渡自然，銜接緊密，講解細致到位。

3.學習內容的拓展，豐富了學生的學習生活。鼓勵學生大膽質疑，培養學生大膽創新、勇于實踐的思維潛力，讓學生在學習中體驗快樂，體驗成功，獲得成功的成就感。由此看來，“同課異構”教研活動既實在又有一定成效。老師們通過對不同的教學設計和教學風格的觀摩，引發了對不同的教學模式、教學行為所產生的教學效果的深度思考。這樣的活動不但為我們教師的教學提供自主探索、創新的機會，也為他們提供了一個互動交流的平臺，使每一位教師在思維的碰撞中得到提升，讓教師在“同課異構”中感悟自我，讓教師在“異構”中學習其他老師的長處，找到自己的差距。更創造出了我們教學的一片新田地。

三、總結中，反思教學教研問題

更新教育理念、創新管理模式、全面提升教育教學質量是新時期對教師的要求。“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換后每人還是一個蘋果;你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想”。“同課異構”的教研方式，可以讓教師在新課改中傳遞新的教學理念，每位老師各具特色，但能互相包容，使他們取長補短。可以引發參與者智慧的碰撞，可以長善救失，明顯提高教育教學效果。

然而，“同課異構”課堂教學追求的目標是精細的教學過程和教學環節，而這卻在一定程度上阻礙了知識生成的產生，同時，也往往會在一定程度上影響后來上課教師的思維。那么，如何有效地解決這些問題，使“同課異構”這朵教研之花常開不敗，需要大家不斷的探索，同時，也希望得到同仁們的指導和幫助。

總之，這次“同課異構”的教研活動非常有意義有內涵，給我們每位教師注入新鮮的血液，讓我們的教學在新的課堂改革中不斷前行。

參考文獻

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