讓教室成為展示個(gè)性的舞臺(tái)

朱淑文

小班化教育是以提高每一個(gè)學(xué)生接受教育的充分程度為目標(biāo)指向的教育。它的優(yōu)勢(shì)是：能較好地考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，更好地開(kāi)展因材施教，學(xué)生經(jīng)過(guò)老師“定制教育”，獲得更多的創(chuàng)造的空間和時(shí)間，有利于提高學(xué)生各方面的能力。

我校被確立為小班化教育試點(diǎn)學(xué)校后，堅(jiān)持從實(shí)驗(yàn)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和小班化課堂教學(xué)探索及小班化課程、評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建等多個(gè)方面努力，以“創(chuàng)設(shè)精致小班化教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造師生幸福成長(zhǎng)樂(lè)園”為主題建設(shè)班級(jí)文化，力求讓教室成為豐富學(xué)生課余生活和反映學(xué)生成長(zhǎng)和精神面貌的空間。

教室是孩子在學(xué)校接受教育的主陣地，優(yōu)化教室布置，營(yíng)造主題突出、特色鮮明的班級(jí)環(huán)境，對(duì)孩子具有潛移默化的教育影響和感染力。如何營(yíng)造這樣的環(huán)境？我們想方設(shè)法讓教室的墻面、四角、雜物柜柜都能“說(shuō)話”，使之成為一個(gè)富有童趣的小天地！為此，我做了以下幾方面的工作。

一、教室環(huán)境布置特色化

在環(huán)境的設(shè)計(jì)上，我力求做到有特色，并適合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要。

教室的環(huán)境設(shè)計(jì)是以適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，優(yōu)化教室使之成為學(xué)生的學(xué)習(xí)場(chǎng)所、游戲場(chǎng)所、生活場(chǎng)所。我校努力打造“荷花”文化，通過(guò)唱荷、誦荷、畫荷等各種表現(xiàn)形式，與我班的“我學(xué)習(xí)，我快樂(lè)”的快樂(lè)主題文化整合，形成“荷（和）樂(lè)”文化，使和諧快樂(lè)成為班級(jí)的主旋律。我在班級(jí)布置上力求圍繞這一主題展開(kāi)，讓孩子們受到這方面的熏陶。再如，我在教室的前門上用卡紙制作了碧綠的荷葉襯托著一朵大大的粉紅荷花，命名為“荷花仙子”。開(kāi)學(xué)初，我把孩子們的照片裁好，貼在花瓣處。當(dāng)孩子們?yōu)榘嗉?jí)做貢獻(xiàn)，為班級(jí)爭(zhēng)光時(shí)，讓他把寫有自己名字的小貼紙貼在花芯上。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，光禿禿的花芯在孩子們的努力下，變得金燦燦的，這是班級(jí)凝聚力的象征。又比如，在教室后面的墻壁上，設(shè)有一個(gè)“每周一詩(shī)”專欄，收集歷代名人寫荷頌荷的古詩(shī)，學(xué)生在誦讀時(shí)領(lǐng)悟“荷”的精神，同時(shí)也提高了誦讀能力。我們班還發(fā)動(dòng)學(xué)生人人參與美化環(huán)境。在教室后面的墻壁上，“猜猜我是誰(shuí)”欄里貼著孩子們嬰兒時(shí)期可愛(ài)的生活照，充滿溫馨的童趣;“你追我趕”欄目里開(kāi)展“學(xué)習(xí)之星、勤勞之星、健身之星、創(chuàng)造之星”的競(jìng)賽活動(dòng);“孩子們的作品”欄目里隨時(shí)都有學(xué)生的作品，作品包括寫字、數(shù)學(xué)、美術(shù)、制作，輪流展示。每到課余時(shí)間，這里就成了孩子們學(xué)習(xí)交流的園地。在教室右側(cè)的書架上，孩子們還擺了一排自己親手種的盆栽植物……我們?nèi)喽荚谂⒔淌掖蛟斐蓽剀暗募覉@，師生向往的地方。

二、課桌椅擺放人性化

課桌椅的設(shè)計(jì)是為教學(xué)服務(wù)的，小班化教育為教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，靈活編排課桌提供了可能。

我一改往常的秧田式，更多的是小組合作的形式，座位以“T”字形來(lái)擺放;而教師更不是以往那高高地站在講臺(tái)前，而是把講臺(tái)移到一邊，把更多的活動(dòng)空間留給孩子們。教師在講臺(tái)前走動(dòng)得少了，在學(xué)生中間來(lái)回穿插得多了。學(xué)生在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)，真正感到平等，感受到教師的親和力。比如，在漢語(yǔ)拼音教學(xué)時(shí)，經(jīng)常要做一些游戲鞏固漢語(yǔ)拼音，我采用的是U形擺法，中間留出足夠的空間做游戲。在小組合作活動(dòng)時(shí)，我們則分成四個(gè)小組。我們根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的形式，在教室空間使用盡量讓學(xué)生感覺(jué)到不受約束，有利于師生和生生之間的交流和交往。

三、區(qū)域設(shè)計(jì)精細(xì)化

小班布置環(huán)境首先應(yīng)考慮的就是創(chuàng)造親切和諧的家庭環(huán)境，讓孩子們產(chǎn)生環(huán)境的認(rèn)同感、歸屬感，在潛移默化之中達(dá)到教育的目的。

我在教室區(qū)域設(shè)置上，增加了繪畫角及閱讀角，力求做到精細(xì)合理。比如，本學(xué)期語(yǔ)文課的第一單元是尋找春天，感受春天的美好。我就以“我眼中的春天”作為主題墻，將彩筆提供給了孩子們，讓孩們通過(guò)觀察從不同的角度來(lái)畫出自己眼中的春天。如：孩子們?cè)诶L畫時(shí)雖然在我們的眼中看到的只是滿墻的涂鴉，但孩子們卻有自己的想法，她們會(huì)邊畫邊說(shuō)著：“這是小花，這是小草……”有時(shí)還會(huì)通過(guò)畫圈圈學(xué)著小狗“汪汪”的叫聲來(lái)表達(dá)小動(dòng)物。每當(dāng)孩子們站在“我眼中的春天”的墻飾前時(shí)，都會(huì)笑嘻嘻地向老師們?cè)V說(shuō)自己想法，此時(shí)墻飾成了孩子、老師溝通的窗口，成了孩子們自由活動(dòng)、自由探索的天地。

閱讀角也是不可缺少的一部分，隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，其閱歷及知識(shí)不斷的增加，老師就要將孩子們接觸到的事物通過(guò)眼睛看、嘴巴說(shuō)、耳朵聽(tīng)等途徑獲得。因此我們就為孩子們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)小小的閱讀角，課余時(shí)間，老師就會(huì)組織孩子們一起看圖書，并通過(guò)讓孩子們看一看、聽(tīng)一聽(tīng)、說(shuō)一說(shuō)重復(fù)老師的語(yǔ)言，從而增加詞匯量及語(yǔ)言表達(dá)能力?！巴臅伞惫W(xué)生閱讀課外書籍，豐富知識(shí)，開(kāi)闊眼界。每學(xué)期，班與班之間互換圖書，發(fā)動(dòng)孩子們?yōu)榘嗉?jí)捐獻(xiàn)課外書，并把自己稚嫩的祝愿親手寫在書上。學(xué)生把自己喜愛(ài)看的書籍奉獻(xiàn)出來(lái)與他人交流，既培養(yǎng)了學(xué)生的奉獻(xiàn)精神，又對(duì)他們進(jìn)行了集體主義教育。

區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)增加了老師和孩子生活中的互動(dòng)與了解。老師通過(guò)環(huán)境來(lái)觀察孩子們，而孩子們也在環(huán)境中獲取知識(shí);老師孩子的生活來(lái)創(chuàng)設(shè)環(huán)境，給孩子們一個(gè)安全的港灣，也使他們將自由、智慧、藝術(shù)融匯于成長(zhǎng)環(huán)境之中，從而培養(yǎng)孩子們自主、自信、積極、努力和創(chuàng)造的精神。

前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林夫斯基說(shuō)：“無(wú)論是種植花草樹(shù)木，還是懸掛圖片、標(biāo)語(yǔ)，或是利用墻報(bào)，我們都將從審美的角度去規(guī)劃，以便挖掘其潛移默化的育人功能，并最終實(shí)現(xiàn)連學(xué)校的墻壁也在說(shuō)話的遠(yuǎn)大目標(biāo)?！币虼耍己玫陌嗉?jí)生活環(huán)境尤如一位無(wú)時(shí)不在的老師，在孩子自主意識(shí)的作用下和孩子們交流，讓他們感受到生活、學(xué)習(xí)于其中的幸福和快樂(lè)，成為孩子們展示個(gè)性的舞臺(tái)。