淺談幼兒早期閱讀

朱敏敏

隨著對幼兒早期智能開發的重視，早期閱讀越來越多地被人們關注，因此，很多幼兒園都專門開設了有關早期閱讀的課程。閱讀學習是個體進行終身學習的重要手段，閱讀能力是對一個人終身的可持續發展產生重要影響因素，是未來社會一個必須具備的能力。然而，在不斷深入研究早期閱讀活動的過程中，我們看到在教師指導方面往往存在以下一些問題：一是對不同年齡段幼兒的閱讀特點了解不清晰，導致選擇閱讀材料時盲目性和隨意性過大;二是對各年齡段幼兒閱讀核心弳驗的認識不夠，導致閱讀活動設計中提問不夠明確、形式過于單一;三是對于幼兒閱讀方式的了解不全面，導致了閱讀資源整合意識的缺乏。有關研究指出，人的主要閱讀能力，是在3--8歲期間形成的。如果在嬰幼兒時期不及時啟蒙閱讀意識，激發閱讀興趣，養成閱讀習慣，幼兒入學后就可能出現學習適應困難。因此怎樣在學前期為幼兒創設適宜的早期閱讀環境，為他們進入學校后的書面語言學習及終身學習打下良好的基礎，是目前幼兒園工作中的一個重要問題。針對上述問題，我們著重對各年齡段幼兒的閱讀特點進行了仔細觀察和分析，并在早期閱讀實踐活動中探索了具有針對性的指導策略。

一、什么是早期閱讀

1.早期閱讀;指導2001年頒布實施的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中語言教育領域的目標之為”喜歡聽故事、看圖書，”要求培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣。利用圖書、繪畫和其他方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣。

2.早期閱讀的基本特征：早期閱讀的文本以圖畫書為主早期閱讀的主體是學齡前兒童，學齡前兒童認知發展的基本特點是具體性和形象性，對抽象的語言文字不僅不認識，即便認識理解能力也是有限的，因此其閱讀的文本以圖畫為主。幼兒期兒童的閱讀文本可以逐步過渡到圖文并茂。

3.早期閱讀是發展兒童自主閱讀能力的過程自主閱讀能力包括三個方面，即口頭語言和書面語言對應的能力、書面語言和視覺感知辨別能力、成為流暢閱讀者的策略預備能力。

4.早期閱讀是在成人的陪伴下的共享閱讀早期閱讀的基本特征是兒童與成人的共享閱讀，也叫分享閱讀。分享閱讀不僅是兒童萌發閱讀意識、獲得閱讀技能的過程，也是享受愛、感受愛的過程。

二、幼兒早期閱讀遇到的困難

第一，觀察的有序性不夠。不能很好地觀察每一頁畫面上的人物與背景，很難理解關鍵性的故事情節。

第二，邏輯思維能力不強。盡管幼兒已開始根據事物的表面屬性概括分類，但思維過程常常呈現一種無序化的狀態，表現在不能將前后畫面聯系起來形成對故事的整體理解，不能很好地根據前后畫面想象補充故事發展中的空白點。

第三，注意的穩定性不夠。部分孩子仍未掌握翻書的基本順序與方法，常常一下翻到后面，一下又倒回前面。

第四，語言表達能力不強。盡管幼兒的語言能力處在高速發展的階段，但其中很多孩子依然會出現無法很好地表達心中想法的情況，常常是心里想得多，嘴里說不清。

三、針對以上特點，進行相關策略

創設良好的閱讀環境能進一步激發幼兒的閱讀興趣，使幼兒在與環境的相互作用中接受書面語言。早期閱讀活動重在為幼兒提供閱讀經驗。因此，在日常生活中滲透閱讀內容，為幼兒提供閱讀機會和場所就顯得十分重要。我們要根據幼兒教材，利用一切機會和場所，將季節的變化、動植物的生長規律、幼兒的日常生活等與閱讀教育相結合，讓幼兒充分享受書面語言，潛移默化地接受有關方面語言的知識，通過不斷的感知內化，積累閱讀經驗。在早期閱讀活動中，我們應根據幼兒的年齡特點和認識水平，有的放矢地為幼兒提供大量的有具體意義的、形象的、生動的閱讀材料，并擺放在幼兒容易拿到的地方，讓幼兒自由地選擇閱讀材料，自主地進行感知、體驗、探索。例如：在每次閱讀活動前，教師在活動區、圖書角里要提供相應的新圖書，新圖片，并向幼兒介紹圖書、圖片的名稱和內容，以激發幼兒閱讀的欲望和興趣。在閱讀活動結束后，可開展角色游戲活動，讓幼兒挑選最喜歡的角色進行表演，或者講出自己最喜歡的一段故事情節，發展幼兒的想象力。指導幼兒能對畫面作有序觀察并能將前后畫面聯系起來理解故事內容;能對圖書畫面中的空白點進行合理想象并能比較閱讀內容的不同點;知道圖書中有頁碼和文字，了解不同符號的對應關系并愿意編畫情節簡單的圖畫故事書;能大膽地表述閱讀信息并能安靜地傾聽他人講述內容：掌握正確翻閱圖書的方法并能安靜地閱讀圖書。

四、開展豐富的閱讀活動的成果

1、敢于表達表現——以前有部分幼兒在園時不愿開口、較少開口，與同伴、教師互動較少。現在他們能夠與同伴交流、喜歡和老師說說自己家發生的事情等，能較清楚地表達自己的意思。

2、注意安靜傾聽——在與同伴交流中，能較有禮貌地聽別人講話和交談，學會先聽完他人的話，再發表自己的看法。

3、喜歡閱讀、欣賞——在創設的環境中，幼兒逐步養成了一些正確的閱讀習慣：知道看完的書要放回書架，要一頁一頁看書，能夠專心、安靜地閱讀自己感興趣的書籍;會欣賞一些優秀的文學作品，感受其語言的豐富和優美。

4、總之，幼兒早期閱讀活動指導是在“以幼兒發展為本”的理念下開展的。教師應充分了解幼兒的閱讀經驗、興趣需要和學習特點，為幼兒精選閱讀材料，通過巧設提問、善用媒體、拓寬渠道等，幫助幼兒觀察和理解閱讀內容，掌握閱讀的方法與技巧。同時，教師作為幼兒閱讀學習過程中的啟發者、指導者和合作者，還應尊重和落實幼兒在閱讀學習中的主體地位，使每位幼兒成為閱讀活動的主人，在主動參與的過程中體驗閱讀的快樂，實現閱讀能力的提升和習慣的養成，成為真正的自主閱讀者。