高中語文教學中學生語文思維能力培養策略

汪光霞

摘 要：隨著我國素質教育的快速發展，新課改在各大學校中漸漸落實下來。高中語文課程作為高中課程中重要的組成部分，其教學知識已經不能局限于書本的內容，為了滿足學生的全身心發展需求，教師要注重培養學生的語文思維能力，激發學生的思維活躍性，提高學生綜合素質發展，為學生未來的學習和生活做良好的鋪墊。

關鍵詞：語文高中教學;語文思維能力;培養探究

如今社會不斷進步發展，其對人才的需求和要求不斷升高。高中學生面臨的是嚴峻的高考，為了使學生符合社會的需要，教師在教學中要提前了解社會的人才需求，然后對學生進行培養，全力將其打造成全能型和智慧型的人才。教師在教學中多注重學生思維能力的提升，只有充分調動學生的思維能力，才不會讓學生成為書呆子，即便到了社會，也經受不住考驗。因此，教師要學會創新教學模式，促進學生全面發展。

一、語文思維能力培養的教學現狀

（一）沒有明確具體的教學目標;教師教學的最終目的是為了讓學生能夠在課堂中有收獲，豐富自身的知識庫，并且將其合理應用到實際生活中。同時，隨著新課改的要求頒布，教師必須要以學生為主體，培養學生的個性化特點，創新教學模式，營造一個輕松愉悅的學習氛圍[1]。雖然新課改在慢慢落實，可是還是有很多課堂并不適應這種發展規律，效果不明顯，教師為了符合新課改的要求刻意去創造課堂氛圍，忽略了原本計劃的教學目標，使課堂的教學活動和最終的教學目標沒有任何的關聯。教師原本抱有的想法是好的，但是因為還沒有完全把握住具體的教學形式，導致課堂效率低下。

（二）忽視了學生獨立思考能力的培養;新課改不斷推動的背景下，很多教師跟隨著新課改的要求將學生放在主體的地位上，同時采取小組合作討論的形式，著重培養學生的語文思維能力。從實際情況效果來看，這種教學方式實行之后，有很多的學生開始積極參與課堂的教學活動，活躍了課堂的氣氛。但是時間一長，教師慢慢不再注重小組討論的效果，只讓學生自己去交流，反正最終的結果都是要教師重新講解一遍，這就大大減少了學生的學習興趣，學生不再去主動思考，缺乏自主獨立思考的能力，同時思維能力也得不到應有的形成和發揮。

二、高中語文教學中學生語文思維能力培養策略

（一）情景教學

興趣是學生最好的教師[2]。在實際的教學中，學生只有對語文產生了興趣，才會主動投入到學習中，同時教師授課的知識很容易被學生所吸收，在課堂上，學生會跟著教師的思路去分析知識點，提升自身的語文思維能力。那么如何才能讓學生對語文學科產生興趣，教師這時候就可以采用教學情境創設的方式，吸引學生加入到課堂學習中。

比如說在教學《大堰河——我的保姆》這篇文章時，教師要先深入掌握這篇文章的具體內容以及主要的教學目標，引導學生分析課文中的人物形象，了解作者主要的感情起伏狀態，提升學生的閱讀詩歌能力。對于這一趟課的情境創設中，教師可以通過網絡收集和大堰河有關的視頻教學資料，在課堂上使用多媒體技術，將其展示在學生的眼前，用相應合適的音樂加以營造氣氛。基于高中學生的升學壓力較大，難得有這么放松的時候，肯定會全身心投入到視頻觀看中，深入體會作者當時的心情。在經過這么一段環節之后，學生就會加深自身對文章的理解以及文章主要想表達的情感[3]。教師可以乘勝追擊，在看完相關的視頻后，提出幾個問題，來使學生自主思考，比如，“作者在文章中一共描寫了多少個生活的分鏡頭？”學生會不自覺的回想剛剛看的視頻，將問題帶入進去，找尋答案。這樣的教學方式下，就可以大幅度提升學生的語文思維能力。

（二）采用小組合作的教學方式

教師在教學過程中，除了可以采用情境教學，還可以將小組合作的教學方式使用起來。這種教學方式極大的表現出了學生在課堂上的主體地位。在新課改的要求下，教師要堅持以人為本，結合實際情況，將班級進行分組，根據學生的年齡特點、個性愛好等合理分組，使其積極參與到語文課堂學習中。

比如在教學《燭之武退秦師》這篇文章時，教師先對學生進行合理的分組，基于這是篇文言文，在將學生小組分好之后，就可以按照課文的段落給每一組分發任務，讓小組自行去尋找翻譯，確定翻譯完成后，學生回到課文段落中，看一看還有什么不明白的地方[4]。教師停止合作討論，這時候每一組挑出一個代表，把當組的翻譯段落完整的表達出來，并且做一個總結，提出不懂的地方。在全部小組都發表完后，教師在學生翻譯的基礎上對課文做一個匯總，解決學生不懂的地方，明確教學目標，使學生了解人物的具體形象和情感表達，讓學生會自主去探究文言文，提高學習能力，拓展思維。最后讓學生學習文中主要人物燭之武的優秀品質。

（三）借用作文的形式拓展想象

在高中語文教學中，除了以上的方式，教師還可以通過作文練習來提升學生的語文思維能力，學生在作文學習中能夠得到很多幫助，這就需要教師采用合理的方式引導學生進行學習。

比如，教師布置《我身邊的環衛工人》這個作文題目，讓學生自主寫作[5]。剛開始的時候教師對學生加以指點，用實際生活情境來觸發學生的想象力，學生在拿到這個作文題目之后，最初想到的是什么場景，肯定是放學在路邊看見穿著橘色衣服的環衛工人在清理垃圾，從這一點去思考，深入細化環衛工人的具體動作或者馬路和垃圾桶的特點，將這幾者緊密聯系起來，突出環衛工人對學生居住地帶來的影響，大大提高學生自主思考的能力，同時提升學生的語文思維能力。

結語：綜上所述，教師想要提高學生的語文思維能力，就要創新自身的教學模式，為學生營造一個良好輕松的學習氛圍，采用情境創設、小組合作以及作文練習等深化學生的想象力，增加學生語文學習能力。在這個過程中，教師和學生都需要努力投入其中，促進共同成長和進步。

參考文獻

[1]趙偉.高中語文教學中學生語文思維的培養研究[J].黑龍江科學，2017，8（09）：70-71.

[2]郭安榮.高中語文教學中學生語文思維的培養[J].課程教育研究，2016（24）：144-145.

[3]陳美.高中語文教學中學生語文思維能力培養策略[J].中國校外教育，2016（11）：86.

[4]周鑫.高中語文教學中學生語文思維培養探討[J].新西部（理論版），2015（24）：167+143.

[5]姜旭日.高中語文教學中學生語文思維的培養策略[J].才智，2015（28）：192.