在中學英語教學中實施研究性學習的探討

崔瑩羚

摘 要：研究性學習屬于當前廣為流行的全新學習策略與教育理論，是對傳統活動教學形式的升華。中學階段的英語教學屬于學生養成良好英語學習習慣與打好英語學習基礎的關鍵，通過研究性學習的實施能夠有助于學生發現并解決英語學習中存在的問題，本文將結合筆者教學實踐，對如何在中學英語教學中有效實施研究性學習展開相關探討。

關鍵詞：中學英語;研究性學習;教學;實施

隨著新課改理念的逐步深入，現如今的中學教育教學更加注重學生綜合素養的全面提升，而研究性學習的實施也是有效開展素質教育的關鍵手段。在中學英語教學中，新課改除了要求學生掌握一定的英語知識以外，對學生的自主學習能力與終身學習理念也有一定的要求，所以教師應當認識到在英語教學中實施研究性學習的重要性，從而良好把握研究性學習的特點，采取合理實施策略以及注意實施中的相關問題，確保學生得到全面發展。

一、研究性學習概述

所謂研究性學習，也被稱作為“專題式研習、探究式學習”，是一種以學生為主的學習模式，重點在于學生在教師指導下，依據自身興趣去選定專題展開研究，從研究中去自主活動知識與解決問題的能力[1]?；诮嬛髁x學習理論來看，研究性學習更看重學生認知結構的自主建構，適用于各個學科的學習活動。

二、中學英語課堂教學中實施研究性學習的具體案例

相較于其他學科來講，中學英語教學內容有著明顯的交際性，所有的教學內容明確了培養學生利用英語展開人際交往的目標，再加上中學學生天性活潑、敢于質疑，所以結合英語學科性質與學生特點，教師實施研究性學習主要可采取個人研究與小組合作研究兩種方式，而小組合作研究更為常用[2]。具體來講，通過小組合作的方式實施研究性學習，首先要對學生的性格特征、英語學習基礎進行把握，以此作為小組劃分的依據;其次要明確各個小組的學習任務，因材施教;最后要求各個小組經過獨立研究學習之后，將自己的學習成果進行展示。不難看出，在整個研究性學習的過程中，學生完全把握主動權，教師只需做好引導便可，而這一過程不僅能夠確保學生英語基礎知識的習得，同時也能訓練學生合作交流的能力。下面我們便以《Where did you go on vacation？》作為教學案例，對研究性學習的實施策略展開分析：

1.教學目標

①學會如何設計簡單調查問卷，掌握調查方法，并且對調查結果進行有效整理;②學會針對單項內容展開資料收集與分析，提煉核心內容;③學會運用本單元所學詞匯與短語去描述度假地點，做好口頭表達;④了解不同國家的文化，豐富自己的世界觀。

2.實施過程

通過教學情境的創設予以導入：暑假來臨，各大旅行社精選出來多個旅游城市，希望能夠為大家的暑期旅行規劃出最佳路線，但是對同學們的想法不得而知，所以想要請同學們對不同度假城市的特色進行介紹，并且說出選擇前往的理由。

3.教學任務

每位同學寫出自己想去的度假城市特點，通過匯總去制定調查問卷，向全班學生進行調查，最后統計結果去確定前往的城市，并且形成旅游介紹詞，向其他同學展示。其中個人任務便是用英語去描述自己想去的旅游城市;教師任務則是對學生所用的形容詞進行提煉總結，為后續活動提供參考;各小組任務則是分別對不同地區與國家的城市進行特色調查，而且做好對同學最想去的城市調查，比如各小組分別調查同學最想去的美洲城市、歐洲城市、亞洲城市、國內沿海城市等等。

4.小組內部討論

通過書籍與互聯網去查找資料，了解不同城市的特色，進而擬定出如東京、巴黎等最符合調查結果的度假城市。在整個討論過程中，教師可適時引導，避免信息過多過雜。最后經過小組的合作研究，對資源進行匯總，形成對度假城市的全英文解說詞，甚至可制作PPT在班上進行演講，通過小組代表的演講開始招募游客，比一比哪一個小組的游客報名更多。

三、中學英語教學實施研究性學習需要注意的問題

1.研究性學習需要重視方法指導

作為一種新興的學習方式，研究性學習的實施跳脫出來傳統以課堂講授、教材內容、授課教師為中心的教學模式。但由于傳統教學模式太過深入，許多學生一時之間難以適應研究性學習模式，更是對研究性學習的目的與意義不甚了解，所以對于研究性學習的開展無從下手，缺乏計劃性。因此，在研究性學習的實施起始階段，教師要做好必要的指導工作，幫助學生總結經驗、提高認知、學會應用。比如在中學英語教學中，小組分工合作、小組學習任務目標確定以及研究性題材的選定，都需要教師的指導[3]。

2.研究性學習需要做好多元評價

研究性學習的實施需要打破傳統的評價模式，首先評價主體要體現多元化，既可以是教師，也可以是同學及學生本人，讓研究性學習的主體直接參與到評價過程，能夠跳脫出教師的視野，充分發揮自己的積極性與主動性，認識到自己的收獲與不足。其次，評價內容也需要從成績分數轉向綜合素養，對研究性學習的過程中更多關注，除了要對學生英語表達的流暢性、規范性進行評價，還要對其研究性學習態度進行客觀評價。

結束語：綜上所述，在中學英語教學活動中，教師需要充分尊重學生的學習主體地位，扮演好引導者的角色，通過實施研究性學習模式去促進學生對新知進行探索，通過生生之間、師生之間針對問題展開的合作交流去確定問題的解決方案。新課程標準中對中學英語教學提出了人文性與工具性的要求，所以身為中學英語教師需要更新觀念，對研究性學習的教學實施進行探索，結合所教內容予以滲透，從而激發學生對英語的學習熱情，促進學生綜合素養的全面提升。

參考文獻

[1]陳麗霞. 淺談探究性學習在初中英語教學中的運用[J]. 大觀周刊， 2012（24）：302-302.

[2]陶麗. 提高初中英語研究性學習有效性教學策略探究[J]. 科學大眾（科學教育）， 2016（12）：3-3.

[3]唐萬民. 探討小班化教育背景下初中英語教學中的小組合作研究性學習策略[J]. 新課程， 2018（5）： 158-158.