中學化學認知課堂教學模式的構建分析

朱雪玉

摘 要：在新課標的影響下，中學化學課堂教學模式以也需要進行改革進一步完善教學模式，利用新型教學模式，構建認知課堂教學模式，提高學生的學習效率，培養學生良好的學習習慣。利用良好的教學模式，有利于提高教師的課堂教學效率，同時也可以保證學生的學習效率，為學生帶來良好的學習體驗。本文論述了中學化學認知課堂教學模式的構建，提出具體的教學方式提升中學化學教學質量。

關鍵詞：中學化學;認知課堂;教學模式

化學這門學科以實驗為基礎，在實際教學當中，教師應該根據化學教學目標，激發學生的學習興趣，幫助學生完善知識結構體系，引導學生掌握更多的基礎知識和學習技能，因為實驗在化學當中占據較大的比重，教師需要善于利用化學實驗，幫助學生進一步理解化學知識，使學生的認知能力和實踐水平不斷提升。針對學生學習特征，教師需要精心設計中學化學認知課堂教學策略，進一步提高學生的理解能力，提高中學生的綜合素質。

一、中學化學課堂教學的新要求

1.結合理論教學和實驗教學

傳統的化學教學注重傳授理論知識，要求學生死記硬背化學知識，這種化學模式無法讓學生真正理解知識和應用知識。在新課改的影響下，化學教學需要結合理論教學和實驗教學，在課堂中利用實驗教學方式，讓學生親自實踐化學內容，幫助學生消化化學知識。

2.充分調動學生的學習興趣

在新課改背景下，化學需要改變傳統教學模式，需要引導學生主動學習，加強教師和學生的課堂互動，注重提升學生的課堂參與性，培養學生的自我創新能力和認知架構能力。教師需要為學生的學習創造良好的課堂條件，營造輕松的課堂氛圍，將學生的學習積極性充分的調動，讓學生通過主動交流等方式，來進一步提高課堂的學習效率。

3.結合課堂教學和實際應用

化學這門課程具有很強的應用性，在日常生活當中很多現象都關系到化學反應，在新課改的影響下，化學不能受到學校課堂的限制，需要結合學生的實際生活，建立中學化學的大課堂。創新新的課堂教學模式，需要結合實踐，需要在生活當中延伸傳統的課堂教學，注重培養學生的獨立思考能力和化學應用能力等，可以讓學生學利用化學知識來解釋生活中的一些現象。

二、當前中學化學課堂教學模式當中存在的問題

化學認知課堂教學模式的構建，需要改善化學課堂教學模式，培養學生良好的學習習慣和學習能力，幫助學生深入的理解化學知識，記憶復雜的公式內容。當前化學教學模式當中仍舊存在一些不足，例如化學課堂的形式比較單一，教師仍舊占據主體地位，不斷向學生灌輸知識。在小組合作學習過程中，課堂討論缺乏活躍度，很多學生沒有積極的參與到小組學習當中。此外小組學習的時間比較少，學習過程缺乏自主性和自由性。教師布置過多的書面作業，學生需要耗費大量的時間和精力完成作業。教師和學生都比較重視學習成績，忽略了學習的過程，學生不愿深入思考問題，無法實現探究性學習。上述問題如果沒有得到改善，就會降低化學認知課堂教學模式的創新和改善，降低課堂教學效率。

三、中學化學認知課堂教學模式的構建措施

1.利用合作探究學習模式

構建科學的合作小組，合作學習小組當中的成員需要具備較大的個體差異性，這樣才可以實現小組成員的互補性，進一步提升整個班級的綜合素質。教師需要建立學習小組管理機制，可以將臨近座位的同學組成一個小組，選擇知識水平較高的組長，平衡各個小組，培訓組長的理念和組織協調能力，為小組之間的競爭創造良好的條件，進一步實現共同目標。

在新課標影響下，化學教師需要創設民主和諧的教學氛圍，實現教學的動態發展，突出學生的主體地位，將學生的主觀能動性充分的發揮出來。進一步完善化學教師的教學理念，實現學生的健康發展，根據學生學習情況進行教學調整。

例如在學習質量守恒定律的過程中，教師可以將全班學生分成兩個大組，因為課堂時間有限，實驗儀器也不夠充足，可以讓一組學生測定氫氧化鈉溶液和硫酸銅溶液的反應，另一組測定石灰石和稀鹽酸反應前后的質量。然后兩個組交換實驗。利用這種處理方法，可以幫助學生全面了解質量守恒定律的知識。

此外教師可以利用生活當中的化學現象吸引學生的注意力，教師需要放大學生對于化學知識的興趣，轉化成為學習動力。例如在學習稀硫酸和稀鹽酸的化學性質，教師可以跟著學生走，組織學生分組完成實驗，分別觀察和記錄實驗現象，由小組討論和研究發現的問題，教師要知道學生找到問題解決的方案。這樣才可以激發學生的學習興趣，由學生自己完成實驗操作。教師要為學生提供更多的實驗機會，讓學生大膽的完成實驗，滿足學生的學習需求。

2.注重學生化學認知建構

學習的過程就是學生整合新舊知識的過程，利用已有的知識理解新知識，在認知結構當中納入新知識，實現知識同化，建立新的認知結構。為了構建學生的化學認知結構，教師需要深入了解學生的現有的認知結構，把控教學的起點。教師要利用有效措施激活學生的原有知識體系，聯系新的學習材料和學生認知結構，使新舊知識的相互作用得以增強，促進學生進一步學習新知識。注重學生認知結構的不平衡性，這樣有利于提高學生的認知興趣，產生學習的內驅力，不斷破壞學生的認知觀念的平衡狀態，達到新的平衡狀態。構建學生的知識網絡，保障學生認知結構的完整性。

3.利用翻轉課堂教學模式

翻轉課堂模式落實的前提就是信息技術的應用，在翻轉課堂模式下，教師在備課階段需要制作短視頻，在網絡上和學生共享，方便學生進行下載學習，為化學翻轉課堂的實施提供條件。學校當中設置校園網，為學生提供平臺進行交流和學習，方便學生查閱資料，此外學校當中具有計算機教室，為學生創造良好的網絡條件。在翻轉課堂模式下，教師課前制作短視頻，學生主要接受這些知識，但是如果學生缺乏自主學習能力，就無法提高化學教學質量，師生的交流和互動也會受到影響。因此教師制作的視頻需要符合教學內容，還要具備觀賞性和趣味性等特征，這樣有助于提高學生的學習效率，教師可以根據教學內容調整教學視頻，培養學生的認知能力和學習能力。化學這門學科以實驗和實踐為基礎，要求學生具備一定的動手能力，學生可以觀察教師制作的視頻完成入門級學習，但是視頻始終無法代替學生的動手實驗，因此教師只能將視頻作為輔助性教學工具，注重培養學生的動手能力。在化學當中，學生的主觀能動性是非常重要的，尊重學生的課堂主體地位，深度挖掘學生的學習潛力，培養學生的創造性思維。

4.把控實驗的過程

例如在學習有關氧氣制取的時候，教師可以和學生一起確定實驗方案，再正式制取氧氣，在這個過程中，教師要注重培養學生的動手操作能力，引導學生結合理論和實踐，進一步檢驗學生理論知識的掌握程度，在實驗過程中，教師要提前準備好實驗工具，首先準備物品，教師可以向學生提問：這個實驗需要利用哪些物品？學生結合自己的經驗可以回答：試管、酒精燈、高錳酸鉀、雙氧水……隨后根據藥品化學反應選擇實驗裝置，讓學生根據實驗方案選擇裝置，利用高錳酸鉀制氧氣選擇固體加熱裝置，為過氧化氫（二氧化錳為催化劑）制氧氣選擇固體和液體的裝置。在正式開始實驗過程中之前，教師要提示實驗過程中涉及到的注意事項，教師可以考核學生：你們知道在化學實驗當中需要注意哪些事項？學生在回答過程中可以再次記憶實驗注意事項，在實驗過程中也可以多加注意。完整整體實驗之后，教師要求學生根據實驗內容總結書本知識，歸納相應的化學方程式。結合實驗教學和理論教學，可以讓學生深入了解理論知識的內涵。

結束語：

中學化學認知課堂教學模式的構建，需要利用各種教學方式，提高學生的化學學習興趣，使其可以投入到課堂活動當中，加強師生互動和生生互動，保障化學教學效率和教學質量，為學生今后的學習奠定基礎，培養良好的學習習慣。

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