信息化條件下高中化學實驗教學模式研究

陳誠

摘 要：化學是一門以實驗為基礎的學科，因此化學實驗教學在是高中化學的教學過程中必不可少的一部分。但是實驗教學的開展受到很多因素的制約，隨著信息化技術的不斷發展，傳統教育也不斷向信息化邁進，計算機、多媒體等信息化科學技術的產物日益成為教師上課的必須手段，這些技術的運用使實驗變的鮮明直觀。把某些在課堂中無法進行的實驗通過多媒體展示，信息技術改變了教學模式，開拓了學生視野。本文簡單闡述了在信息化條件下對高中化學實驗教學模式的研究。

關鍵詞：高中化學實驗;教學模式;信息科學技術

前言：信息技術的不斷發展使教育信息化成為必然。教育信息化指的是在教育教學的過程中廣泛深入的運用信息科學技術來加快教育改革和發展的過程，其最終產物必然是信息化教育，數字化、網絡化、智能化和多媒體化是信息技術的突出特點，化學實驗作為高中化學必不可少的部分，對高中化學的教學有極大幫助。通過讓學生親自進行實驗、觀察實驗現象去思考反應的實質，對實驗原理進行探究，進而學習并掌握相應的化學知識。學生掌握化學實驗方法以及具備一定的實驗技能是進行探究活動的基礎和保障。但由于各種因素的制約，并不是所有的實驗我們都能親自操作，這就使得學生缺乏這部分的實踐，不利于學生掌握相應的知識，而信息技術的出現恰恰可以解決這個問題，對于我們無法進行的實驗，我們可以通過多媒體觀看視頻，重要的部分可以多次播放，加深印象，對他們正確理解并掌握課堂知識有所幫助。

1.制約高中化學實驗進行的因素

1.1對化學實驗教學的重要性認識不夠

部分教師認為化學實驗僅僅是一種輔助化學學科教學的手段，他們認為學生在課堂上要接受的知識較多，沒必要在化學實驗上浪費有限的課堂時間，這種想法是狹隘的，他們忽略了化學實驗與高中化學學科的整體性，忽視了高中化學實驗在化學學科教學過程中的重要作用，實踐出真知，他們忽視了實踐與理論結合的重要性。

1.2實驗教學的教學方法落后

在傳統的教學過程中，教師的教學方式落后，教師多為“填鴨式”教學，與學生交流不足，尤其是化學實驗的教學，在教學過程中，教師邊講解實驗過程邊自己進行實驗，自己總結實驗現象、實驗結果等，實驗結束后再講解實驗涉及的需要掌握的化學知識和注意事項，在這種情況下，師生交流少，學生缺少動手的機會，只能被動的接受，學生對實驗過程、現象缺少探究，不利于有效的掌握學習內容。

1.3化學實驗教學的有效性較低

化學實驗教學有效性較低的原因大致有以下幾種：

其一是學生在進行實驗之前沒有對新知識進行有效的預習，包括實驗原理、實驗用品以及實驗步驟等，在進行實驗時手忙腳亂，學習效率低下。

其二是學生的注意力不夠集中，由于課堂時間有限，學生進入實驗室的機會很少，因此學生在上實驗課是總是表現得很激動、很好奇，然而，這種激動和好奇本質并不是沖著通過實驗來鞏固知識。因此當某一節課要做實驗，老師把實驗帶到課堂去做的時候，學生的積極性雖然很高但注意力往往不能集中，無法認真的觀察實驗現象，推斷實驗結果，而且學生很少認真的觀察教師的實驗操作，導致有些學生在自己進行實驗時頻頻出錯，這樣的實驗教學不僅沒有達到教學目的，學習效率低，而且浪費了時間。

1.4外界因素及實驗的危險性對高中化學實驗教學的影響

影響高中化學實驗教學的外界因素主要是來自學校，一方面是受到學校辦學規模與辦學條件的影響，很多教育不發達的地方辦學規模小，辦學條件差，不具備開展化學實驗的能力。

另一方面則是由于教育環境，在應試教育的背景下，學校過于片面的追求升學率，而忽視了學生全面發展的重要性，把學生培養成會讀書，讀死書的被動的接受知識，不會進行探究的學習機器，在這樣的教育之下老師和學生都意識不到實驗教學的重要性。這些因素極大的制約了高中化學實驗教學的開展。另外某些實驗較為危險，對于實驗知識儲備不足、實驗技能沒有掌握扎實的學生來講有一定的危險性，不敢輕易讓學生嘗試，這種實驗通常是由老師講解相關內容，學生記憶實驗的相關知識，學生很難通過直觀的方式進行深入的學習和探究。

2.高中化學實驗本身存在的問題

2.1化學實驗的教學目的不夠明確

高中化學實驗課程應該與高中化學教學課程一致，高中化學實驗教學也應當是高中化學課程教學開始的基礎。這樣來看，在進行教學之前應先進行實驗，再通過實驗探究對課本知識及實驗過程中出現的問題進行講解。然而，由于教師和學生沒有嚴謹的實驗態度，且目標不夠明確。學生之間盲目抄襲實驗結論或實驗數據，忽視實驗過程中出現的問題，不去深入探究，導致學生在實驗結束后仍對實驗一知半解，沒有使實驗發揮作用。

2.2實驗內容較為淺顯，實驗時間不足

由于教學時間有限，高中化學實驗的教學內容基本都是基礎實驗和常規實驗，給出了具體實驗步驟，大部分都是操作驗證性質的，內容簡單，探究性實驗少。而且課堂時間短留給實驗的時間更短，學生不能充分掌握實驗內容。

3.信息化條件下高中化學實驗教學模式研究

教育現代化的主要目標運用現代化的教育技術手段，不斷的優化學習的過程并不斷促進素質教育的進行。利用信息技術手段，構建新型的教學模式，有利于培養學生的創新思維能力、提高高中化學實驗教學質量、有利于素質教育的有效實施。

3.1信息化條件下教師運用多媒體課件進行高中化學實驗教學

在信息化條件下，要求高中化學教師具備應用計算機多媒體等進行教學，能夠熟練操作并使用計算機，用多媒體來代替黑板，學生在學習中能夠增加知識、開拓視野、提高學習能力。實驗教學過程中的一些較為危險或者學校沒有相應的實驗條件去進行的實驗，可以通過多媒體播放視頻來達到觀察教師操作、實驗現象以及實驗結果的目的。

3.2信息技術與高中化學實驗課有機整合

（1）通過多媒體進行探究實驗，增強學生探究學習的能力

傳統的化學實驗都直接給出了最佳反應條件以及正確的實驗步驟，學生往往不明白最佳的反應條件是如何得出的，而作用多媒體可以把不同條件下的實驗整合播放，學生可以通過對比找出最佳實驗條件，同時經過探究可以加深其對實驗相關的印象，有助于掌握實驗內容以及其中所涉及到的化學知識。

（2）省時省力，有利于增大教學容量

高中化學實驗繁多，用傳統的教學方式進行復習會產生許多弊端，由于時間和條件的制約，老師無法重新展示或者進行實驗，但通過老師的口頭表述不夠直觀，而且往往會由于內容太多導致學生出現記憶混亂，但使用信息技術手段可以有效避免這個問題，在復習課時，教師完全可以給同學們播放實驗視頻，可以直觀再現實驗器具、藥品、裝置、過程及現象，重點內容反復觀看，且可以將實驗與課本中相關的知識通過知識網絡以及表格的形式來呈現，直觀明了，有利于學生對所學知識的整合，加深記憶。提高了復習效率和課堂容量，提高學生解答實驗類題型地能力。充分分析學情和學生實際，適當實使用信息技術，方能使學生的學習事半功倍。

3.3優化了實驗效果

實驗是化學的基礎，同時也是學習化學的有利手段，但由于各種制約因素，部分實驗無法由老師演示，而多媒體的使用避免了這個問題，從而達到優化實驗效果的目的。突出的優點表現在兩個方面：

第一，放大了實驗現象。試管為演示實驗常用的儀器。由老師進行演示，無法確保每個學生都能清楚的觀察實驗現象。運用多媒體一方面能將實驗現象通過投影可放大幾倍，而且對于有些實只有細微實驗現象的實驗，通過投影可以較為清晰的觀察到。舉個簡單的例子在進行鈉與水反應這個實驗時，運用實物投影，鈉由于反應在水面游動，并熔化變光亮的小球，在小球后面，畫出紅色尾跡的現象更容易觀察，加深學生印象。

第二，運用用多媒體可以展示一些危險性較大的、不便于操作的實驗，另外為了加深學生的理解與記憶可以運用多媒體模擬錯誤的實驗操作，通過錯誤的實驗操作造成的后果，使學生對正確的操作記憶更加深刻，比如制取氧氣實驗由于時先使酒精燈熄滅，后將導管移出，會發生水倒流回試管并使之炸裂;還有在進行硫酸的稀釋時倒水入酸，造成液體飛濺的現象等。學生親眼目睹之后能夠記憶更加深刻。

3.4信息化條件下要求學生自主學習模式的建立

學生自主學習教學模式是指在信息化的條件下，學生通過運用相關資源，自主學習教學內容，通過自主預習和課后自主復習達到教學的目的。但這種模式存在弊端，其一是由于長久的“填鴨式”教學使學生缺乏自控能力，容易造成時間的浪費，從而難以達到教學目標。另外學生對外界危險缺乏判斷力，而無法判斷互聯網中信息資源的正確與否。其二，學生自主學習的教學模式并不意味著教師可以不發揮作用，由于對此模式的錯誤理解使教師的職能無法充分發揮不利于學生的學習。

4.結語

在信息技術不斷發展的當今社會，教學方式的改革與創新不斷發展。高中化學學科的學習離不開化學實驗的輔助，在信息化條件下合理轉化高中化學實驗教學模式會更有利于學生的學習。

參考文獻

[1]郭紹青，論信息技術與課程整合《電化教育研究》2002年07期

[2]王二利，新課標下高中化學探究性實驗的有效教學策略研究[D].內蒙古師范大學，2013。