“玩”中學語文，體驗學習快樂

張國艷

摘要：從教以來，我多年從事初中及小學高年級段語文教學，2015年vX來，我開始接觸低年級段語文教學，剛開始由于收高年級段教學經驗的影響，教學找不到目標，通過對學生生理和心理活動的反復研究，我逐漸掌握了低段語文教學的規律

關鍵詞：中學語文;體驗學習

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）09-0289-01

在識字方面，二年級學生由于年齡小，自控動力差，活波好動。為了讓學掌握用部首查字法查字典，學習利用漢字的表意特點來分析字形，并對認字方法有比較系統的歸納整理，學生基本上都學會了運用不同的認字方法來獨立識字。在教學中，我還注重將學生引領到生活當中去識字，激起學生識字的極大熱情。鼓勵學生從不同的角度去整體識記生字，提倡個性化的識字方法。讓學生尋找出自己認為最有效的識字方法，通過不斷的求異，激活學生思維，“玩”出價值。一個字有多種識記方法：看字形認字、跟據部首猜字義等等，學生在發散思維的“玩”中學得快樂。再如用畫畫的方法記一記會意字;將所學的字、詞貼在家中的實物上“復現”在寫字方面，寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的手段，對于提高學生的文化素養起著重要作用，必須從小打好寫字的基礎。一個人的字寫得好與否，不僅僅是個人的門面，而是在一定程度上反映出了他的學習習慣、意志品質及性格特點。因此，教學時我采用了“讀字、范寫、評議、試寫”的程序：“讀字”時，讓學生討論“寫這個字時哪一筆最關鍵”“寫這個字哪一筆最容易寫錯”或“你想提醒大家注意哪些地方”等問題，整體把握寫字的規律;在范寫之時，讓學生評議老師的范字，引導學生觀察、發現、把握寫字的要領;讓學生對老師評頭論足，運用形體動作學寫筆畫、作業展覽、評選書寫閃耀明星等方法，這樣不僅激發了學生寫字的興趣，也提高了學生寫字的技巧。讓學生在玩中學語文，體驗學習語文的快樂。

在寫字方面，寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的手段，對于提高學生的文化素養起著重要作用，必須從小打好寫字的基礎。一個人的字寫得好與否，不僅僅是個人的門面，而是在一定程度上反映出了他的學習習慣、意志品質及性格特點。因此，教學時我采用了“讀字、范寫、評議、試寫”的程序：“讀字”時，讓學生討論“寫這個字時哪一筆最關鍵”“寫這個字哪一筆最容易寫錯”或“你想提醒大家注意哪些地方”等問題，整體把握寫字的規律;在范寫之時，讓學生評議老師的范字，引導學生觀察、發現、把握寫字的要領;讓學生對老師評頭論足，運用形體動作學寫筆畫、作業展覽、評選書寫標兵等方法，這樣不僅激發了學生寫字的興趣，也提高了學生寫字的技巧。環境設計課堂教學方法的研究

李昌浩

摘要：針對環境設計課堂教學方法的研究為中心，客觀剖析環境課堂教學中存在的問題，以此提出更合理與創新的教學方法，利用帶動學生學習主動性、充分發揮課堂教學價值、鍛煉學生基本技能操作，達到環境設計課堂教學質量提高的目的。

關鍵詞：環境設計專業;課堂教學;主觀能動性;教學結構

中圖分類號：G42.4 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）09-0290-01

環境設計課堂教學方法研究，主要基于環境設計專業創新改革基礎上，對其進行現代化調整。環境設計作為當前十分受歡迎的專業，在一定程度上滿足社會對環境的要求，同時也是環境設計優化的重要科目。但是在環境設計課堂實際教學中，存在一些教學問題，比如教學手段傳統、教學內容不夠全面、理論教學與實踐教學不平衡等。必須認真對待教學問題，探索科學有效的解決方法，以此來提高環境設計課堂教學質量。

1.環境設計課堂教學問題剖析

環境設計課堂教學中，涉及到大量環境藝術元素，學生需要掌握的實踐操作技能非常多，加上近些年的教學改革，所以激發出很多教學問題，這些教學問題限制環境設計課堂教學發展與教學質量提升，必須客觀剖析環境設計課堂教學具體問題，為教學設計優化提供更多參考。

1.1 教學方法過于單一

當前的環境設計教學，依然采取傳統教學形式，缺少對學生實踐操作的指導，對學生學習水平了解不到位，導致整體的教學水平出現參差不齊現象。環境設計教學作為實踐型專業，涉及內容廣泛，必須以多元化的教學手段展開教學，這樣才能進一步提高教學質量。

1.2 學生創造能力激發不到位

環境設計十分重視學生的創造能力，根據對環境設計基本知識的掌握，將理論知識更好的應用到實際實踐中，這要求教學期間重視基礎知識與創造教學雙管齊下，提高學生的創新能力。但是在實際教學中，基礎知識教學與創造教學不夠協調，導致學生缺乏創新思維。

1.3 教學環境與教學要求變化

信息化時代下，環境設計專業的教學環境與教學要求發生很多變化，傳統教學理念限制了教學環境對環境藝術專業教學的推動，同時很多方面不能能滿足教學要求，導致環境藝術教學對學生實踐能力、創新能力的培養不夠理想。

2.環境設計課堂教學方法

2.1 帶動學生學習主動性

環境設計課堂教學，學生作為課堂的主體，必須具備主動性，能夠主動接觸與學習相關內容，這樣才能真正達到事半功倍的教學效果。當然學生主動思考的培養，則需要利用開放式在互動教學方法，改變傳統單一的教學手段，豐富環境設計課堂形式，轉變學生被動學習為主動探索。打破傳統教學中的局限性，真正帶動學生對環境設計學習的主動性。教師通過基礎知識的講解，為學生灌輸更多與環境設計相關的社會內容。鼓勵學生通過網絡技術探索更多環境設計知識，并且認識到環境設計對城市發展的重要性。教師以城市中的某一處環境設計為案例，指導學生去實地考察，摸索其中所涉及到的環境藝術資源，包含的各種環境藝術元素，通過有效的學習借鑒，鞏固學生的基礎知識，激發學生的創新思維。堅持以“少而精”的教學原則，節省冗余的教學環節，明確教學主題，以問題引導學生進行思考，為學生預留出充足的思考實踐，讓學生主動其挖掘、分析，以此來激發學生對知識探索的求知欲，并且通過學生的主動探索，真正掌握環境設計實踐知識，提高學生環境設計實踐能力。

2.2 充分發揮課堂教學價值

課堂作為重要的教學場所，是學生與教師溝通與交流的載體。教師在課堂教學中傳授環境設計相關知識，學生通過對教師講解知識的學習以及與同學之間的溝通，掌握更多的環境設計相關的內容。課堂教學包括教導與學習。傳統教學中教導占據主導地位，在一定程度上忽視了學生的心理，導致學生學習積極性不高，甚至還存在厭學的情況，課堂教學價值沒有得到充分發揮。以環境設計教學核心為出發點，提高課堂教學中對學生創造力、實踐操作能力以及獨立思考能力的培養，教師指導學生學習專業知識的同時，重視對學生思維變化的關注，幫助學生更好的排除學習上的困難，激發學生隱藏的學習潛能，培養學生在環境設計學習中的主觀能動性。鼓勵教師與學生在課堂教學中交流，教師扮演不同的角色，指導學生學習以外，還是氣氛的營造者。為學生營造輕松的學習氛圍，減輕學生在學習中的壓力，以此來幫助學生更理想的應用環境設計專業知識，能夠真正發散思維。鼓勵學生將自己的創造性思維大膽表達出來，及時為學生解答設計學習中的疑惑，完善學生提出的創造性構想。利用課堂討論模式，學生與教師積極討論，教師及時了解學生在學習中的不足，學生對自身有更加客觀的認識，在教師的幫助下，增強學生對環境藝術專業學習的信心。

2.3 鍛煉學生基本技能操作

任何環境藝術都必須以基本技能為基礎，環境藝術教學改革過程中，一定要重視學生基本技能的鍛煉與鞏固。學生掌握熟練的繪圖技巧，并且具有理想的文筆能力，能夠將環境設計的核心精確的表達出來，是學生必須掌握的基本能力。創新環境設計教學期間，教師利用專題研究的形勢，讓學生根據要求積極進行市場調研與設計，為學生創造更多發揮的空間。教師根據學生呈交的調查報告，檢查學生在語言總結、形象設計、裝潢設計等方面能力，以此來更詳細的指導與幫助學生。學生掌握熟練的基本技能，在實際環境設計中發揮創造力，為取得成功的環境設計作品奠定扎實的基礎。3.結語

綜上所述，環境設計專業教學改革，十分重視學生主動性、創造性以及實踐性的培訓。針對環境設計專業教學中存在的問題進行具體解決，并且以開放式互動教學法為載體，創新教學模式，優化課堂教學結構，提高學生的主觀能動性。以教師與學生交流的方式將課堂教學價值發揮到最大，以此來提高環境設計專業教學質量。

參考文獻：

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[2]宋改.關于藝術設計教學中慕課與翻轉課堂模式的探究[J].美術教育研究，2018，No.176（13）：152.

[3]陳薪宇.裝潢藝術設計專業課堂教學與實踐的結合探析[J].住宅與房地產，2018，No.501（16）：287-289.