淺談農村初中語文家庭作業個性化設計

常勝

摘要：家庭作業對學生的語文的學習起著至關重要的作用，是對所學知識的鞏固，能有效培養學生的能力，發展學生的個性，提高學生語文素養。但是對于農村初中來說，卻存在著許多問題。農村初中的家庭作業的設計目前主要還是側重于知識的記憶和技能的訓練上，布置的作業形式單一，多為抄寫和背誦，或是做一些配套的練習題。教師要轉變觀念，倡導個性化作業設計，充分尊重學生的個性，設計符合學生心理發展的作業，培養學生自主學習的能力，讓學生成為作業的主導者，促進學生全面發展。現在就農村初中語文作業設計談談自己幾點想法。

關鍵詞：初中語文家庭作業;個性發展;有效分層;有效評價;趣味作業

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）09-0217-01

1.尊重個性，因材施教

每一個學生性格特點、己有的知識水平等各不相同，所以作為教師要根據他們的需要設計有效的家庭作業。學生處在什么的水平，就給他們布置什么樣的作業，作業要能使學生的語文能力有所提高，避免重復單一的作業，多設計一些帶有思維能力的作業，注重學生的情感態度、價值觀的培養。例如，在教學中我們經常給學生布置一些抄寫詞語、課后練習的作業，教師的初衷是希望學生掌握詞語，并加以應用，但是作業只是機械式的抄寫，成為一項體力活。這樣的作業只能增加學生的負擔，對于學生的語文能力的提高起不到大的作用，也不能培養學生的思維能力，所以我們要讓學生按自己的需求選擇作業。學生在學習了一首詩之后，可以讓學生把詩中的景象畫出來，這樣學生可以更直觀的理解詩意。在學習《背影》之前，讓學生回家觀察自己的父親勞動時的背影是什么樣的？你有什么樣的感受？這樣每個學生都會有自己獨特的感受，充分展示學生的個性。

2.量身定制，有效分層

2.1 作業難度分層

根據學生成績的差異，給學生布置與其相符合的作業，設計不同的難易程度。可以分為基礎類、提升類、創新類作業。基礎類是指字詞的記憶、文章的背誦等，適合一些基礎差的后進生完成，提升類的作業由成績較好的同學完成，創新類的作業可以由優等生來完成。

2.2 作業量的分層

作業量的分層是指根據學生的情況進行適當的增減。基礎差的學生，由于學習能力的不強，可以適當增加他們的作業，達到鞏固知識的效果。學習能強的優等生，課堂上已經學會了，可以少留作業或者不留，讓他們有更多的自由空間來自我安排。

2.3 作業時間的分層

語文家庭作業的設計在時間上也應當有所區別，要保證后進生有充足的時間完成作業，課堂上不能完成的，可以讓學生回家繼續做，當天完不成的可以給他們寬限一兩天，對于優等生必須當天完成。保證每個學生的作業質量過關，從而形成良性循環。

3.增加作業趣味，豐富個性

興趣是學生學習最好的老師。布置有趣味的家庭作業，能對學生產生一種吸引力，讓學生愿意去思考、愿意做，從作業中得到收獲和提升。

（1）初中的學生正處于青春的叛逆時期，教師有意讓他們能坐的端端正正，他們就會有逆反的心理。如何讓學生主動做作業，就要重視作業設計的目標，教師要充分與學生溝通，讓學生體會到尊重，學生才會投入興趣。

（2）作業內容的選擇要有特色

初中階段的學生有著強烈的好奇感，很多事情都想去試一試，所以在布置家庭作業時要有特色，貼近學生的生活，這樣學生才樂于接受。課內課外相結合、學習與生活相結合，給學生一個開放的學習空間，讓他們在實踐中體會豐富的情感，進一步激發學生學習語文的興趣。比如：學習朱自清《春》時，讓學生課前拍一些春天優美景色的照片，并在課堂上展示，這樣學生不但走出了課堂，同時也感受到了大自然的美景。

（3）在家庭作業的設計中，教師是主導者，學生處于被動，家長起著督促的作用，有的只是個簽字者。在設計作業時，家長也要參與進來，讓作業增加一份樂趣。

（4）將作業設計的主動權放手給學生，由學生自己設計。如：在學習《陋室銘》時，學生自己設計很多形式的作業。有仿寫課文的、有記憶詞語解釋的、有給課文插圖的、有寫學習感受的等等，可謂八仙過海，各顯神通，展示了學生的個性，也在做作業的過程中體會到了歡樂。

3.多元化的作業評價

一直以來，學生的作業都是由教師來批改的，并將作業的好壞作為衡量學生的標準。這樣的作業評價太過于單一片面。我認為可以從以下幾方面出發，加以改正。

3.1 學生參與作業評價

教師可以將班里的學生分成小組，優等生擔任組長，負責作業的檢查。在檢查的過程中，優等生可以再次復習鞏固所學的知識，后進生必然問錯的原因，組長及時給予解答，這樣后進生也得到了再次學習的機會。此外還可以通過同桌互評、組內互評的方式評價作業，來激發學生獨立思考，交流合作的能力。

3.2 家長參與作業評價

家庭作業的評價可以讓家長參與其中，進行評價，并將評價的結果向老師反饋。

3.3 多層次評價

根據每個學生的不同情況，對學生的作業進行多層次的評價。將學生分成優秀，中等，后進生。對于優秀的學生可以要求更加嚴格些，優等生也能體會到作為優等生的愉悅，后進生只要完成相應的作業，教師就要及時的給以鼓勵，通過文字、語言、符號、手勢等方法均可，讓學生愛上做作業。中學語文作業評價的方式應當是多樣化的，讓學生變被動為主動，讓學生體驗到完成作業的喜悅，全面發展學生的個性。

作為農村中學語文教師要樹立以生為本的觀念，在教學實踐中不斷嘗試作業的優化設計，力求創建一個開放的語文學習空間，讓學生把學習和生活聯系起來，并能夠學以致用，讓農村中學的學生也能在知識的海洋里自由的遨游，張揚自己的個性。

參考文獻：

[1]家庭作業觀之反思與重構[J].任寶貴.教育科學研究.2010（07）.

[2]素質教育下的家庭作業設計[J].霍啟紅，康紅芹.當代教育科學.2010（04）.