淺談學生創新能力的培養

呂建保

摘要：創新能力的培養在教學中非常重要，作為教師應注重學生創新能力的培養。通過激發興趣、動手操作、提問質疑等培養學生創新能力。

關鍵詞：創新;興趣;質疑;發散

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）09-0147-01

“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力”。有創新才有進步，有創新才有發展，有創新才有實力，有創新才有騰飛。在小學語文教學中，我們要重視學生創新意識和創新能力的培養，想方設法點燃學生探求新知的思維火花，培養學生的創新思維能力。

1.營造氛圍，創設情景，激發學生學習興趣

法國生理學家，諾貝爾獎獲得者貝爾納曾經說過：“創造力是沒法教的，所謂創造力教學指的是學生要真正有被鼓勵展開并發表他們想法的機會，如此才能發展他們富于創造力的才能。”這就要求教師要營造一種民主、和諧、寬松、自由的教學氛圍，使每個學生敢于對老師質疑、對學生質疑、對教材質疑，從而激發學生的學習興趣，使學生產生探究的欲望。例如低年級學生對故事、童話、動物非常感興趣，教學《日月潭》一課時，我以日月潭的傳說引入新課，使學生對學習的內容產生濃厚的興趣。當讓學生介紹有關日月潭的知識時，學生發言踴躍，收到了良好的效果。又如在學習《黃山奇石》時，我讓學生當小導游，介紹黃山奇石，學生一個個爭先恐后，學習氛圍濃厚。通過創設情境，使知識變得具體生動，激發了學生的學習興趣，切實調動學生思維的積極性，激發了學生探求新知的欲望。

2.講究提問藝術性，培養發散思維

課堂教學中，我注意保護學生們智慧的火花，增強他們的自信心和探求欲望，精心設計問題，激發學生的探索欲望，有意識的為他們發現疑難、解決疑難提供橋梁和階梯。教師在提問時，應抓住時機，采用點撥啟迪的方法，使學生在教師得誘導下獨立解決問題。根據需要，可創設懸念，讓學生對問題產生好奇心，帶著心理上的期待去學習。如學習《黃山奇石》一課時，我讓學生給石頭起名字，充分調動學生探究新知識的興趣和欲望。培養學生的發散思維能力和語言表達能力，對提高課堂教學效率起到事半功倍的效果。

3.鼓勵學生質疑.培養創新意識

任何卓有成效的發明創造都是從疑問開始的。愛因斯坦也指出“突出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”對學生的質疑，教師的態度應該是：鼓勵、引導。通過教師的鼓勵，使學生從不敢問到敢于提問。通過引導，教給學生提問的方法，帶動學生積極參與，促進學生積極主動的學習。在教學中，我注意給予學生充足的時間，鼓勵學生大膽質疑，敢于發表自己的見解。例如：學習古詩《鹿柴》時，有個學生發問：既然“空山不見人”，為什么又能聽見人說話的聲音呢，這不是前后矛盾嗎？我首先肯定學生的想法很好，然后引導學生仔細讀古詩，去尋找答案。學生通過細讀古詩，紛紛發表自己的見解，通過討論得出共識：作者在這里之所以這么說，目的是用“人語響”襯托出山的靜。如果山風徐徐，鳥鳴不斷，流水潺潺，“人語響”就不可能真切。在這里教師只是扮演“引導者”的角色，在平等、民主的對話氛圍里，學生情趣盎然，課堂氣氛活躍，拓展了學生的思維空間。

4.組織動手操作，激發學生創新的潛能

蘇霍姆林斯基指出：“手和腦之間有著千絲萬縷的聯系，手使腦得到發展，使它更加明智，腦使手得到發展，使它變成思維的工具和鏡子。”對于教學中一些比較難以理解的知識，盡量通過讓學生動手操作等手腦并用的動手活動，培養他們的創新能力，獲得直接的感性認識，建立起清晰鮮明的知識表象，為學生感性理解和掌握知識創造條件。比如教《烏鴉喝水》一課時，我讓學生自己準備小石子和飲料瓶，然后自己動手實驗。學生通過自己往瓶子里放石子，看著水面漸漸升高，很容易的就把問題解決了。通過動手操作，不僅使學生更容易的解決了問題，也培養了學生的動手能力，注重了學生學習的過程，促進學生思維的發展，有效地鍛煉了學生創新能力。

總之，教師在教學過程中要善于激發和愛護學生的創造精神并有意識的加以引導，使學生在生動活潑的學習環境中，不斷提高創新能力和創新精神。