新課程小學數學課多元化評價探究

張斌

[摘 ?要：進行教學效果、學習成果的評價是教學工作的重要組成部分，是推動教師不斷提高教學質量的有效手段，改進教學工作的重要途徑。隨著新一輪基礎教育課程改革的啟動，對基礎教育效果的評價重心發生了轉移。人的情感、態度與價值觀上升為最重要的教育目標。新的教學目標需要培養發展學生新型的、全面的、綜合的能力，因此，需要用客觀、公正、全面的評價方法對教學效果、學習成果進行科學合理的評價。

關鍵詞：數學課;多元化評價;探究]

一、評價內容多元化

《數學課程標準》指出，對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程。學習結果有收獲但體驗學習過程更具有價值，在學習過程中學生所獲取的遠不僅僅是知識與技能，還有豐富的情感體驗，還可經歷一個合作交流、自我反思、總結經驗的過程。《數學課程標準》還特設了過程性目標，用“經歷、體驗、探索”等刻畫數學活動過程。所以評價要做到在過程中去考察學生：是否積極主動地參與數學學習活動、是否樂意與同伴進行交流和合作、是否具有良好的數學意識、是否具有探索精神、是否具有數學思考的過程等多方面內容。如在“測量計算粉刷教室墻壁面積”？這一活動中，首先要檢查學生是不是全員參與，考察學生能否獨立地提出測量的方案，能否與他人合作共同解決問題，能否將自己的方法和解決問題的過程與他人進行交流。同時也要了解學生在活動中運用知識解決問題和進行數學思考的情況，教師可以根據學生在活動過程中的表現進行分析和評價。

二、評價方式多元化

筆試仍然是評價學習成果的一種重要方式，筆試評價要把握好以下注意事項：要理解知識而不是死記硬背，要靈活、綜合運用知識，而不是機械做題，要靈活開放思路而不是局限于一種思路。筆試評價需要改革試題的內容與形式，試題要內容豐富、形式多樣，試題內容要貼近學生生活，具操作性、真實性、情境性。傳統試卷中那種呆板的、不切實際的試題，缺乏與真實生活的相似性，學生在這種測驗中所得的技能、經驗，對他們未來在實際實生活中的幫助不大，沒有多大的實用價值，而教育價值重點在于學生有解決真實生活中的真實問題的能力。因此，要求評價試題的設計具有操作性、真實性、情境性，以便于學生形成、掌握面對現實生活所需要的領悟能力、運用能力和創造能力。可以多設計一些開放問題與綜合問題，試題形式要靈活多樣，比如用文字、圖畫、表格、操作等不同形式的試題。

雖然筆試是評價學習成果的一種重要方式，但是不是唯一的方式，除了運用筆試之外，還可以運用語言表達、表演、書畫等其他方式對學習成果進行多元化的評價。

三、評價功能多元化

對學習成果評價的根本目的在于促進學生發展，但不是簡單地進行優劣高下的區分，而是要全面的、多功能的評價。評價除了基本的檢查功能以外，還應具有激勵引導功能、反思總結功能、記錄成長功能。

1.激勵引導功能。新的評價功能更多的是把評價活動和過程當作是為學生提供了一個自我展示的平臺和機會，鼓勵學生展示自己的能力和成績;在很多時候將成為一種積極、有效的激勵手段，激勵學生積極地參與各種學習活動，培養學生的綜合素質與能力。

2.反思總結功能。新的評價功能更看重個體的參與。參與評價通常會對學生、教師產生不同程度的各種壓力，有壓力才有動力，有助于調動其內在動力，開始自覺反思，促使學生、教師認真總結前面學習的收獲與不足，并思考改進今后教學和學習的方式方法。這將有助于養成建立實時反思與總結的良好習慣。

3.記錄成長功能。現在特別強調運用成長袋記錄學生的成長，運用成長記錄袋可以較清晰、全面地記錄下個體成長中的點點滴滴，這對于以發展的眼光來客觀評價個體的發展具有深遠的意義，同時也是評價注重過程這一核心特點的具體體現。因此，教師要做好學生成長記錄袋的填寫、分析、總結工作，隨時關注學生的健康成長。

四、評價主體多元化

傳統的評價，在應試教育機制下，考什么就教什么，怎么考，就怎么教，只要能夠考高分就萬事大吉。因此把教師放在主導核心的位置，是知識的傳播者和灌輸者，而把學生視為知識的被動接受者，是灌輸的對象。因此教學評價活動一般是由教師提出，什么時候進行，具體什么要求。在這種評價體系中，學生只能處于被動應付的地位，很難發揮參與評價的積極性。

新的教學評價將評價主體與客體從二元對立中擺脫出來，消解“評”與“被評”的矛盾，評價應該成為評價者與被評價者雙方共同參與的一項活動，而且他們都是平等的，將自我評價、學生互評、教師評價、家長評價和社會有關人員評價有機結合起來，體現評價主體多元化。為做好評價主體多元化工作，給學生建立評價檔案袋，將不同主體的評價記錄在評價檔案袋中，便于時時分析、總結，改進方法，促進學生的發展。

第一，教師評價。教師作為評價主體，其評價實質在于校正和激勵學生的學習認識活動，并通過教師的評價使學生潛移默化地接受一定的標準，掌握一些評價活動的形式和方法。將評價內容記錄到評價檔案袋里。

第二，學生評價。學生評價包括學生自評和同學互評。教學評價主張讓學生成為教學評價的積極參與者，增進學生對教學的參度，激發創造和自我評價的功能，評價活動本身就是一個相互學習的過程。因此，采用學生自評和學生互評，讓學生用自己的評價，更有利于發展他們的自主意識、反省意識和交流意識，并能培養其合理作出價值判斷的能力。也將評價內容記錄到評價檔案袋里。

第三，其他評價。充分利用家長評價和社會有關人員評價能使教師、學生更清醒地反省、評價自己。在評價檔案袋中設置家長評價的內容，平時可通過家長開放日、社會調查等活動收集一些家長的評價。將評價內容記錄到評價檔案袋里。最終形成教師、學生、家長、社會有關人員共同積極參與的交互評價活動，評價主體不再單一，評價主體將更科學、更能促進學生全面發展。

小學數學在新的課本、新的理念下，已改變了傳統教學模式，為學生提供了更加良好的學習環境。特別是教育評價機制的改革，為進一步搞好小學數學教育教學工作找到了很好的切入點，也為小學數學教師提供了新的發展和創新平臺。作為一名數學教師，應與時俱進，積極探索，研究出切實可行的教學評價體制，切實全面推進新課程改革。