小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中影響學(xué)生傾聽(tīng)的不良因素及應(yīng)對(duì)策略

裴林慧

摘要：隨著新課程改革進(jìn)入課堂，教師課堂教學(xué)方式很快從傳統(tǒng)的“主講”轉(zhuǎn)變成了“主導(dǎo)”，而學(xué)生學(xué)習(xí)的方式也從聽(tīng)“老師講”變成了聽(tīng)“大家講”。正因?yàn)橹髦v者身份發(fā)生了變化，學(xué)生自身傾聽(tīng)的能力顯得尤為重要。本文將首先分析課堂教學(xué)中影響傾聽(tīng)效果的不良因素，然后闡述有效的應(yīng)對(duì)策略，提高學(xué)生的傾聽(tīng)能力，達(dá)到有效教學(xué)的目的。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);傾聽(tīng);不良因素;應(yīng)對(duì)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）09-0103-01

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們知道，主要培養(yǎng)的是他們“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”的能力。其實(shí)，除了培養(yǎng)“寫(xiě)”的能力以外，其他三種能力的培養(yǎng)或多或少都和我們的“耳朵”有直接關(guān)系，而心理學(xué)家一項(xiàng)交往活動(dòng)研究結(jié)果表明，聽(tīng)占45%，說(shuō)占30%，讀占16%，寫(xiě)占9%。可見(jiàn)，課堂教學(xué)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)是學(xué)好本學(xué)科最重要的因素。然而，在實(shí)際的課堂教學(xué)中卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身存在一些不良因素，從而影響了課堂傾聽(tīng)的效果。

1.影響學(xué)生傾聽(tīng)效果的不良因素

（1）排斥不喜歡的科目。俗話(huà)說(shuō)：“蘿卜青菜，各有所愛(ài)。”由于我們面對(duì)的學(xué)生都是活生生的人，每個(gè)人的性格自然就不同，想法也就不一樣。所以，對(duì)于某個(gè)學(xué)科，有的學(xué)生會(huì)一直喜歡，但有的學(xué)生一旦聽(tīng)了某堂課而感到不喜歡時(shí)，他們便會(huì)從心理上排斥這門(mén)課。

（2）對(duì)老師有偏見(jiàn)。隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道越來(lái)越寬，他們的見(jiàn)識(shí)也越來(lái)越廣，課堂上有的學(xué)生便喜歡挑剔老師的不是。如：衣著不講究、語(yǔ)言不風(fēng)趣幽默、普通話(huà)不標(biāo)準(zhǔn)等。面對(duì)這樣的老師，因?qū)W生認(rèn)知不足，他們便推斷其講不出什么重要的東西。

（3）過(guò)分反應(yīng)。在課堂教學(xué)授課過(guò)程中，當(dāng)教師講的某個(gè)觀點(diǎn)，學(xué)生不同意或聽(tīng)到敏感的字眼時(shí)，他們往往會(huì)產(chǎn)生過(guò)敏的反應(yīng)，隨之，課堂上開(kāi)小差，聆聽(tīng)便會(huì)戛然而止。這樣，學(xué)生便錯(cuò)過(guò)了老師在課堂上講解的其他內(nèi)容。例如：在教學(xué)人教版五年級(jí)下冊(cè)《猴王出世》活動(dòng)中，突然有人向老師問(wèn)道：“老師，請(qǐng)問(wèn)孫悟空和楊戩究竟誰(shuí)最厲害？”老師回答說(shuō)：“根據(jù)我國(guó)明、清兩朝神話(huà)傳說(shuō)及評(píng)書(shū)、話(huà)本、小說(shuō)等來(lái)看，楊戩更厲害。”聽(tīng)到這樣的答復(fù)，當(dāng)場(chǎng)許多學(xué)生就表示不信，他們都認(rèn)為無(wú)所不能的孫悟空肯定最厲害。頓時(shí)，教室里就熱鬧起來(lái)，雖然老師最終讓同學(xué)們安靜下來(lái)繼續(xù)聽(tīng)課，但效果卻不太好，因?yàn)楹⒆觽冞€沉浸在剛才的問(wèn)題中。

（4）心存雜念，偏聽(tīng)所好。課堂教學(xué)活動(dòng)由學(xué)生、教師、學(xué)習(xí)內(nèi)容等因素構(gòu)成。因?qū)W生的自我控制能力不強(qiáng)、意志不堅(jiān)定，往往在聽(tīng)課活動(dòng)中，某些學(xué)生未能認(rèn)真傾聽(tīng)老師、同學(xué)傳達(dá)的知識(shí)信息，雖然目光在授課教師身上，但他們的心早已飛出教室，或者只要他們聽(tīng)到課堂上同學(xué)手機(jī)鈴聲響起、開(kāi)門(mén)聲等等，他們都不會(huì)一心一意的認(rèn)真聽(tīng)講。

2.應(yīng)對(duì)策略

（1）培養(yǎng)孩子自覺(jué)傾聽(tīng)的習(xí)慣。常言道，好孩子是夸出來(lái)的。小學(xué)生天就活潑好動(dòng)，做什么事注意力很難長(zhǎng)時(shí)間集中，要想讓他們非常規(guī)矩地坐在教室里聽(tīng)老師講課，作為課堂的主導(dǎo)者，我們可通過(guò)各種鼓勵(lì)方式培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)傾聽(tīng)的習(xí)慣，比如故事導(dǎo)入、發(fā)小星星等多種方式激勵(lì)學(xué)生，讓他們逐步養(yǎng)成自覺(jué)傾聽(tīng)的好習(xí)慣。

（2）不斷提高自身素質(zhì)。教師其實(shí)是一個(gè)研究者、終身學(xué)習(xí)者。只有這樣，教師才能在課堂教學(xué)中深入淺出、游刃有余。例如教學(xué)人教版五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《遨游漢字王國(guó)》。如果就簡(jiǎn)單地讓學(xué)生從書(shū)本上了解漢字的演變歷史，那就很難使學(xué)生感受到幾千年漢字的魅力。所以，我們可以結(jié)合活動(dòng)要求，通過(guò)運(yùn)用相關(guān)的漢字故事、對(duì)聯(lián)、詩(shī)詞等激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)中國(guó)漢字，并做中國(guó)傳統(tǒng)文化知識(shí)的傳承者和發(fā)揚(yáng)者。如：在教學(xué)漢字與對(duì)聯(lián)活動(dòng)中，如果穿插著名史學(xué)家陳寅恪先生，為清華大學(xué)新生入學(xué)考試出聯(lián)“孫行者”求對(duì)的故事，學(xué)生定會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)，因?yàn)椤段饔斡洝反蠹叶伎催^(guò)或聽(tīng)過(guò)，對(duì)孫悟空更是耳熟能詳。通過(guò)這樣的方式教學(xué)，定會(huì)激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而深深喜歡上中國(guó)的漢字。

（3）創(chuàng)設(shè)樂(lè)于傾聽(tīng)的情境。我們知道，小學(xué)生課堂上的40分鐘不會(huì)一直聚精會(huì)神地傾聽(tīng)，這主要是由他們的身理特點(diǎn)、心理特點(diǎn)和好動(dòng)的性格特點(diǎn)決定的。要想使學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，最主要的在于讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生興趣，因?yàn)槲覀冎溃号d趣是最好的老師。所以，在新課程改革的時(shí)代背景下，我們要充分運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，融合教師本身的教學(xué)藝術(shù)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)孩子樂(lè)于傾聽(tīng)的情境，使學(xué)生自我調(diào)節(jié)傾聽(tīng)節(jié)奏，最終達(dá)到認(rèn)真傾聽(tīng)的效果。例如，教學(xué)人教版五年級(jí)下冊(cè)《景陽(yáng)岡》，教師導(dǎo)入可通過(guò)多媒體先給學(xué)生觀看動(dòng)物世界中極其兇惡的老虎是怎樣捕食獵物的視頻，這為之后學(xué)生理解課文、認(rèn)識(shí)武松英勇打虎的英雄形象作了很好的鋪墊。無(wú)疑，這樣的情境導(dǎo)入可幫助學(xué)生達(dá)到最佳的傾聽(tīng)效果。當(dāng)然，還有許多創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡傾聽(tīng)的情境都是可取的，比如故事導(dǎo)入、小老師展示等等。

3.結(jié)語(yǔ)

學(xué)會(huì)傾聽(tīng)是一種能力，更是一種素養(yǎng)，也是達(dá)到課堂教學(xué)目標(biāo)的最佳途徑。作為老師，我們要積極幫助、督促學(xué)生克服他們身上影響課堂學(xué)習(xí)中傾聽(tīng)效果的不良因素，并精心設(shè)計(jì)好每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行傾聽(tīng)訓(xùn)練指導(dǎo)，使他們學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、善于傾聽(tīng)，從而調(diào)動(dòng)他們積極學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，從而達(dá)到最佳的傾聽(tīng)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王農(nóng)媛.《學(xué)習(xí)的策略》紅旗出版社1994年4月.

[2]孫景杰;走出三大“傾聽(tīng)”誤區(qū)[N];中國(guó)教師報(bào);2003年.