特殊養(yǎng)分 潤物無聲

歐小娟

[摘 ?要：班主任肩負著德育的重要任務，在德育過程中充分利用音樂鮮明的節(jié)奏、優(yōu)美的旋律、豐富的和聲、美妙的音色、感人的歌詞來感染學生的心靈，會收到預想不到的效果。本文從班會音樂融入;合作音樂輔助;心靈音樂伴隨三個方面進行分析，論述學生在“隨風潛入夜”式的德育氛圍中，收到“潤物細無聲”的良好效果，從而讓德育潛移默化地占領學生的思想陣地。

關鍵詞：德育;音樂;感染;心靈]

從學生的心理感受來說，教師的教育方式無非有兩種：感化式的和震憾式的。作為班主任的我，比較注重、倡導春風化雨、和風細雨的“感化式”教育，始終堅信“道德不是教來的，而是通過感染獲得的”。“種樹者必培其根，種德者必養(yǎng)其心”，養(yǎng)心就是培養(yǎng)人的情感，在實踐中，我認識到優(yōu)美悅耳的音樂可以養(yǎng)心，使人易受感染，可謂是潤物細無聲。在德育過程中，讓這種特殊的養(yǎng)分流淌在學生的血液中，滲透到學生的每一個細胞里，感召他們的心靈，為健全他們的人格奠定基礎。

一、班會，音樂融入，“此時無聲勝有聲”

每周一次的班會課，是班主任針對班級情況對學生進行教育的一種有效方式。但現實是：班主任們感慨班會課難上，學生興趣索然;有的覺得沒話可說，干脆把班會課改成自習課或用來上課;有的班會課上成“批斗課”“訓話課”……如何讓學生喜歡班會課？讓學生在充滿情趣的氣氛中情感得到陶冶，興趣得到培養(yǎng)，認識得到提高，行為得到規(guī)范？讓班會課產生無窮的“魅力”？于是把具有鮮明節(jié)奏、優(yōu)美旋律、美妙音色、積極歌詞的音樂引入到班會課中，充分挖掘和利用音樂作品中的思想教育內容，對學生進行感化，不僅班會課變得生動、活潑起來，學生也自然有所期待，有所收獲。

常聽一些家長抱怨：“孩子越大越沒有意思了，小的時候多好玩，什么話都和我說，現在可好，和大人就是沒話說。有時還唱反調，才說幾句就嫌煩”。孩子長大了，卻與父母疏遠了，因為他們覺得讀不懂父母，父母也讀不懂他們。根據這一現象，選取了滿文軍的歌曲《懂你》貫穿整個主題班會。學生聽第一次后沒有很大反應，認為這首歌那么普通，老師為什么要在班會課上隆重推薦呢？學生有疑問，因而就水到渠成地介紹歌曲的背景：滿文軍的這首《懂你》是上世紀中國電影《九香》中的插曲，該影片歌頌了偉大的母愛，電影中有一幕經典的鏡頭“母親把窩窩頭留送給了自己正在上學的孩子，而上學途中返回家的孩子正撞見自己的母親在舔自己吃完的飯碗”，這首歌表達對母親深深的眷念和感激之情。緊接著讓學生在音樂聲中，閉上眼睛回憶父母平時關心自己的點點滴滴。全班齊朗誦歌詞后，再次欣賞并吟唱時，唱到高潮部分“把愛全給了我，把世界給了我，從此不知你心中苦與樂，多想靠近你，告訴你我其實一直都懂你”，歌聲中發(fā)出了哽咽聲，大部分學生淚流滿面，“此時無聲勝有聲”，不需任何言語，卻扣人心弦。

把音樂引入班會，敲擊學生心靈和思想，這樣的班會課學生才會心之所往，念念不忘。

二、合作，音樂輔助，“你和我，心相連”

“小組合作學習”這富有創(chuàng)意的理論與方略應用在教學中，給教學注入了新的活力。它不僅可以使師生之間，學生之間更有效地進行語言交流;而且還可以培養(yǎng)學生的合作意識，團隊精神，進而促使學生相互學習，共同提高。

在開始實施過程中，小組的組員由于成績、個性的差異產生了極大的矛盾。由于采取獎勵激勵法，在同一個小組中的“優(yōu)等生”與“后進生”息息相關，榮辱與共，“優(yōu)等生”投訴“后進生”不積極參與組內活動，只當旁聽者，只會為組“蒙羞”;“后進生”投訴“優(yōu)等生”獨斷專行;另外，在討論過程中產生的意見、分歧較大，往往爭得面紅耳赤，不歡而散。因此要求更換組員，更換組長的為數不少，令小組活動“寸步難行”。為了增強小組的凝聚力，要求每個小組針對本組特點，選唱一首“組歌”，并要求分析此歌的含義，優(yōu)勝組在班內進行嘉獎。組員們熱情高漲，紛紛推薦曲目，爭分奪秒地集中訓練。有的小組唱出了鏗鏘有力的《團結就是力量》;有的小組改編了奧運會主題曲《我和你》;有的小組手拉手吟唱譚詠麟的《朋友》……，在歌聲中，在音樂這種特殊的養(yǎng)分的滋潤下，他們學會了合作，懂得了分擔。

從此以后，在小組活動中，每個學生都在動腦、動嘴、動手，互愛互助，互相鼓勵，快樂地思考，快樂地討論，快樂地記錄他們合作學習的效果。

三、心靈，音樂伴隨，“生命怒放”

高中階段的學生心理處于半幼稚，半成熟的狀態(tài)。當前的心理健康問題體現在以下方面：學習壓力、偏執(zhí)、特殊人際關系緊張與敏感、抑郁、焦慮、自我強迫、適應不良、情緒不穩(wěn)定、心理不平衡。具體表現在易沖動，不善于控制自己的情緒;較敏感，易產生挫敗感，產生自卑的心理;在與他人比較中產生嫉妒心理;內心世界變得豐富多彩，情緒變化較大……

培根說：“沖動就像地雷，碰到任何東西都一同毀滅。”學生情緒受傷，沖動、亂發(fā)脾氣時，部分教師誤以為是年輕人的沖動，沒什么大不了，殊不知，沖動會貽害無窮，給學習、生活甚至是將來的工作帶來嚴重的影響。因此，讓學生學會冷靜是很有必要的。明宇在班內學習成績“頂呱呱”，老師和家長把他當成手中的寶，以至于養(yǎng)成驕傲自滿，不可一世的個性，稍有不稱心的事，就驕橫無理，大發(fā)脾氣。在與同桌產生矛盾時，拿起鐵棍準備大打出手，及時阻止之后，必須馬上營造一個寧靜的環(huán)境來緩和情緒。在他深呼吸后，讓其聽輕音樂和古典樂，如《春江花月夜》《梁祝》等，流動的溪水、雀鳥的叫聲，微微的清風，壯觀的日落，這些音樂就像一場場如癡如醉的夢，在欣賞過程之中不但能驅除焦躁，松弛身心，而且情不自禁地享受到夢里的風景，一切都豁然開朗，一切都靜如止水。學生自此以后清楚的意識到舒緩平和的音樂能夠平靜浮躁，使心情變得愉快、舒暢。

現今的父母“望子成龍，望女成鳳”，孩子稍不如人，就心急如焚，大聲呵斥，孩子在被否定中否定自我，那弱不禁風的自信心在多次否定中被扼殺了，自卑、懦弱隨之而滋生了，這是一種痛苦，也是一種悲哀。同學心目中的“學霸”瑩瑩代表學校去參加演講比賽，由于過度緊張名落孫山。父母對孩子的期望值很高，不經意的言語傷害了脆弱的心靈，從那以后，她總是不茍言笑，默不作聲地躲到角落里看書學習，與同學疏遠了，成績也急速下降。我了解情況后，告知她的父母，讓他們疏導瑩瑩的心理，并且讓瑩瑩學唱《我相信》《陽光總在風雨后》，把歌詞作為座右銘，粘貼在桌上、書上、甚至床頭上，激昂雄渾的音樂慢慢驅除了她自卑的心理，走出了失敗的陰影。

踏入高中，學生的目標就是高考，壓力在一天天的增加，情緒也就變化無常，而音樂是調節(jié)學生情緒的杠杠。古人云“樂者，心之動也”，也就是說，音樂融合著人們的各種情感與情緒體驗。有的心理學家認為：“貝多芬的音樂使愁苦者快樂，膽怯者勇敢，輕浮者穩(wěn)重”。在學生喜的時候，讓他們聽聽抒情歌曲，使情緒得到緩解，避免過于興奮;在學生怒的時候，讓他們聽唱輕音樂、鄉(xiāng)村音樂，心情會愉快起來;在學生哀的時候，讓他們聽聽歡快的流行音樂;在學生懼的時候，讓他們聽聽節(jié)奏激烈的搖滾樂和爵士樂，可以增大膽子，忘記恐懼。

音樂的美，是一種潛移默化的美，它通過“音色、節(jié)奏、旋律、歌詞”，營造成一種“情緒或情感印象”，學生通過這種印象了解自我，提高情緒智力，在音樂的伴隨中走出心靈的困窘，怒放生命的精彩。

德育是人格教育的核心，在德育路上攜音樂同行，讓學生在“隨風潛入夜”式的德育氛圍中，收到“潤物細無聲”的良好效果。用健康高雅之情感染學生，陶冶他們的情操、凈化他們的心靈，讓德育潛移默化地占領他們的思想陣地。

參考文獻

[1]萬瑋著.班主任兵法[M].華東師范大學出版社，2004（11）.

[2]李玉泉編著.音樂影響孩子的一生[M].中國紡織出版社，2001，4.