讓繪本滋養(yǎng)孩子的心靈和頭腦

李培培

摘 要：每一本繪本都是孩子們的心靈雞湯，它讓孩子從中學到知識，學會真善美，懂得愛與付出。繪本中有許多畫家精心設計的小細節(jié)，等待著孩子們的發(fā)現，它既培養(yǎng)了孩子們觀察能力，給孩子們的想象力插上翅膀，又給孩子們提供豐富的經驗。這種美妙的體驗會隨著時間的沉淀，慢慢內化為知識和睿智。

關鍵詞：習慣;觀察;想象;滋養(yǎng)

作為一名小學語文老師，許多家長找我咨詢，孩子上小學了，該給孩子讀什么樣的書，才有利于孩子語文素養(yǎng)的提高呢？是的，小學是孩子們智力發(fā)展的最關鍵時期，家長都想要抓住這個關鍵期，培養(yǎng)孩子們良好的語文素養(yǎng)。要我說，學語文要抓一個早字，培養(yǎng)閱讀的興趣要盡早，好習慣也要盡早養(yǎng)成。然而想學好語文是離不開多讀書、多積累的。繪本是一種圖文結合、簡單易懂而又內涵豐富的文體，是最適合小學生閱讀的圖書。

一、繪本閱讀收獲了愛

《義務教育語文課程標準》提出要在語文教學中幫助小學生獲得知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的綜合發(fā)展，而繪本閱讀則能夠滿足這個需求。每一本繪本都是孩子們的心靈雞湯，它能讓孩子從中學到知識，學會真善美，懂得愛與付出。

記得多年前，我接觸到的第一本繪本《大衛(wèi)，不可以》，當我剛拿到書，我就被封面驚呆了，這個叫大衛(wèi)的男孩子看上去還真特別，大大的腦袋，三角形的鼻子，稀疏的牙齒，一副天不怕地不怕的樣子。當我翻完全冊書后，我被這本書的畫面、情節(jié)及蘊含的愛意所吸引，我隨即決定和學生共讀。當我和我的學生讀到第一個畫面和第二個畫面時，他們就被這個小男孩吸引了，我想我的學生和大衛(wèi)也差不多大，所以，大衛(wèi)所做的有些“壞事”，有的他們也做過。比如書中的大衛(wèi)在外面玩得臟兮兮的回到家里，他的身上、腳上、頭上都沾上了泥巴，可是他卻不管不顧，踩在干凈的地板上，每走一步都留下了“黑腳印”，這種調皮的事情，試問哪個男孩的童年沒有經歷過？還有打碎家里的物品的事情，在孩子們看來也很正常，他們也曾經有意或者無意的做過。所以當看到大衛(wèi)做這些事情的時候，孩子們就特別能找到共鳴，也就特別能懂大衛(wèi)的心理，理解大衛(wèi)做的這些“壞事”。和孩子們讀完這本書后，它給我印象最深的是繪本里的一個畫面：大衛(wèi)兩只腳的腳尖踩在一把椅子的邊緣上，身體向側面傾斜，左手緊緊抓住壁櫥的邊緣，右臂向上高高舉起，使盡全力，正要去拿媽媽放在壁櫥最上層的餅干桶。你看他，緊抿著嘴巴，舌頭卻翹露在外面，雙眼盯著那只餅干桶，一副不達目的決不罷休，一定要吃到餅干的模樣。畫面上并沒有媽媽，只有媽媽的一句話：“大衛(wèi)，不可以！”媽媽之所以把餅干桶放在最上層，是擔心大衛(wèi)吃多零食，這樣對身體沒有好處。可她沒想到大衛(wèi)會用這樣的方式來達到目的。這樣的事情每一個孩子、每一個媽媽可能都會遇到。于是我問孩子們，大衛(wèi)媽媽為什么阻止大衛(wèi)？孩子們都回答：“大衛(wèi)的媽媽關心大衛(wèi)，愛大衛(wèi);這樣做很危險，這樣大衛(wèi)會受到傷害……”我們總說孩子小，不懂事，不知道媽媽的用心良苦，但是通過孩子們自己口中表達出來的內容，我深深地感受到他們能理解媽媽，也能意識到這樣做不好，不能做這些“壞事”。這樣一節(jié)繪本閱讀課，不僅讓孩子們感受到愛與被愛的溫暖，也讓孩子們上了一節(jié)安全教育課，理解了父母的用心良苦。在小學階段，教師和家長對孩子進行安全教育是非常必要和重要的，不能麻痹大意，我們應該告訴孩子什么可以做，什么不可以做，這也是愛的教育之一。

然而這本繪本，最讓我感動的是結局，當圖書呈現最后一個畫面：“寶貝，來這里”“大衛(wèi)乖……我愛你！”是媽媽愛的呼喚。大衛(wèi)張開雙臂，撲到了媽媽的懷里，媽媽用她柔軟的雙手緊緊地把大衛(wèi)抱在懷里，輕輕地撫摸著，大衛(wèi)則幸福地閉著眼睛，偎依在媽媽溫暖的懷抱。看到這里我也很感動，而我的學生也被這個畫面感動著，好像他們就是大衛(wèi)，和大衛(wèi)一樣，露出了甜甜的笑容，感受大衛(wèi)媽媽對大衛(wèi)的愛的滋養(yǎng)。所以我希望和我一樣的媽媽們、老師們能讀到這樣一本好書，和自己的孩子以及學生共同體會其中的快樂、愛的感動與成長。

二、繪本能培養(yǎng)孩子的觀察能力

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”繪本中有許多畫家精心設計的小細節(jié)，等待著孩子們的發(fā)現。在閱讀繪本的過程中，孩子的觀察能力也會得到很好的鍛煉。

在繪本《爺爺一定有辦法》中，圖畫一開始就展示了小約瑟溫暖的家庭。繪本選用了溫暖的黃色和清新的藍色，通過畫面的觀察，就能直觀地感受到小約瑟家庭的溫暖，體會到整個小鎮(zhèn)的人們互相友善，互相關心。然而最讓讀者贊嘆的是這本書的精巧設計。繪本中不僅細膩地描繪出充滿濃厚人情味的小鎮(zhèn)和約瑟的家庭，而且在繪本畫面的下方還描繪了老鼠的家庭，給孩子們帶來了額外的閱讀樂趣。在閱讀時繪本時，我提醒孩子們仔細觀察畫面，除了有約瑟一家，還有什么家族？孩子們都順利的觀察到了，并且也看到了約瑟一家與老鼠一家相處得很融洽、很溫馨。我們可以引導學生細細地觀賞圖畫中的形象、色彩、細節(jié)等，感受畫面所流露的情感、所表達的意蘊，讓學生遐想文字以外、圖畫以外的世界。

三、繪本促進孩子想象能力的發(fā)展，釋放兒童天性

孩子年幼的時候，好奇心重，想象力豐富，故事當中的情節(jié)可以激發(fā)孩子想要讀下去一探究竟的欲望。我在繪本《爺爺一定有辦法》的展示課中，出示情節(jié)：約瑟和媽媽一起去打水，媽媽忽然對他說：“約瑟，你的紐扣呢？” 約瑟一看，紐扣不見了。約瑟、小伙伴和媽媽都大驚失色，約瑟找遍了所有的地方，樓上、樓下、庭院，就是找不到紐扣。“你認為現在約瑟的心情怎樣？他會怎么說？怎么做？”孩子們根據自己的經驗，繪聲繪色地說起來，當有學生說到“我感到難過……”我仿佛覺得，在我面前回答問題的孩子，就是我們繪本里的主角小約瑟，從他的表情上我們體會到約瑟丟了扣子的難過心情。接著我再次提出問題：“那約瑟的扣子丟到了哪里？”孩子們大膽猜想，他們的答案真的出乎了我們所有人的意料。有的孩子說丟在了路上，還有的孩子說丟到了井里，甚至有孩子說紐扣被畫面出現的一只不起眼的小鳥給叼走了，叼回家送給它的鳥寶寶。你們看，孩子們的想象力是不是出乎我們的意料？我們總害怕他們不會說，說不好，可是真的情到深處，何愁不會流露？我們需要給他們自由的空間，包括思想上的，行為上的，不要定格兒童的思維，更不要扼殺他們的想象，讓孩子們異想天開。而繪本就很注重孩子想象力的培養(yǎng)，當教師或者家長給孩子們看繪本、講故事時，可以講一段停下來，讓孩子們自己去想象故事的未來，使他們觸景生情，從而展開各種聯想，釋放天性。

繪本最大的意義在于，讓孩子像個孩子;我們教育最大的意義在于，讓孩子保留他們那份最原始的天真。閱讀對于孩子而言，就是一種游戲，一種娛樂。繪本閱讀最大的目的就是讓孩子快樂、感動、發(fā)泄……當讀完繪本《爺爺一定有辦法》后，我問孩子們，假如你就是小約瑟，對那個再也找不回來的 “愛的紐扣”，你有什么辦法？其中有一個孩子回答說：“我想讓我的爺爺做一顆紐扣，送給小約瑟。”望著孩子那雙清澈的眼睛，我被感動了。是的，孩子的天性是善良的，他們是愿意和別的孩子一起分享他們的快樂的，同時當他們的朋友遇到“麻煩”時，他們也愿意第一時間伸出援手。這種學會承擔責任、學會付出的觀念并不是靠老師、靠家長來告知的，而是他們在生活里、在書本里潛移默化得到的。每個孩子在成長過程中都遇到過這樣那樣的問題，我們的家長、社會，并不能代替他們解決問題，只能給他們指引一個方向，讓孩子自己去摸索。當然，繪本給了他們一個好的探知工具，通過自我探索，來感受這個世界，這才符合孩子的天性，這樣才能讓孩子從閱讀中感受到酸、甜、苦、辣的生活滋味。

四、繪本培養(yǎng)孩子的看圖說話能力，提高語文素養(yǎng)

兒童繪本圖文并茂，它是以反映兒童生活為主的兒童圖書。繪本是圖多字少的讀物，所以在讀書的時候，就給了孩子們足夠的說話表達的空間。繪會可以啟發(fā)兒童，使其情感朝著積極、正面的方向發(fā)展，同時也可以培養(yǎng)孩子正確的人生觀及良好的生活態(tài)度，提高孩子的社會生存能力和與人相處的能力，為將來進入社會奠定良好的基礎。小學階段的孩子雖說已經具備說話的能力，但是說得不恰當、不完整是他們的短處。而繪本閱讀就給了他們說話訓練的機會。在繪本閱讀中，我常常穿插一些語句練習。在繪本《爺爺一定有辦法》中，我利用文中多次出現的句子：“爺爺一定有辦法”“爺爺拿起剪刀開始咯吱咯吱地剪，再用針飛快地縫進、縫出、縫進、縫出。”讓孩子們帶著動作邊說邊猜，班級里大部分的孩子都能做到“有話說”，從而培養(yǎng)了孩子們在繪本閱讀中想說、敢說、喜歡說的能力。利用孩子在精力最充沛、注意力較集中的階段進行說話練習，效果會比較好，孩子學到的東西也會更多一些。

優(yōu)秀的繪本能在潛移默化中影響兒童身心的健康發(fā)展，這時候教師和家長就要為孩子營造溫馨的環(huán)境，有意識地和孩子們一起讀繪本，引導孩子們成長。在美妙的繪本閱讀中，孩子們將收獲滿滿。

參考文獻

[1]曠姣.兒童繪本在小學低年級語文教學中的應用研究[D].湖南師范大學，2013.

[2]馮媛媛.繪本對兒童情感教育的影響及其理論依據[J].山西青年管理干部學院學報， 2009（02）.