怎樣設計數(shù)學課堂中的有效提問

加米拉·朱馬汗

數(shù)學課堂教學離不開“問”，問題是數(shù)學的心臟。課堂提問是指教師在課堂教學過程中通過提出問題，并從學生的回答中及時了解學生理解知識和運用知識的情況，從而采取相應的教學措施，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，促進其主動思考，啟迪學生的思維和想象，開拓和引導學生的思路。

恰當?shù)臄?shù)學課堂提問不但能鞏固知識，及時反饋教學信息，而且能激勵學生積極參與教學活動，啟迪學生思維，發(fā)展學生的心智技能和口頭表達能力，促進學生認知結構的進一步提升。盡管課堂提問對課堂教學至關重要，但由于受教師個體知識水平和教學經驗的限制，并不是所有的課堂提問都能達到上述功效，數(shù)學課堂上總是一定程度地存在著“徒勞的問題”。主要表現(xiàn)在：（1）目的不明確;（2）零碎不系統(tǒng)沒有考慮學情;（3）問題缺失思考性，多的是記憶性問題;（4）不給學生思考余地，沒有間隔、停頓，或自問自答;（5）最典型的是那種滿堂脫口而出的“是不是”“對不對”“好不好”“好嗎”之類的問題，教與學的“雙邊”活動貌似熱鬧非凡，氣氛活躍，實際提問和思維的質量極低，根本不可能有效地激發(fā)學生的思維。那么，怎樣的數(shù)學課堂提問才是有效的呢？

通過自我的反思，以及進一步的觀察、思考、研究，我認識要達到課堂教學中的問題設計是有效的，應該注意以下幾點：

1 問題要圍繞目標提出

課堂提問是為了達到教學目標而進行的教學活動，因此提問的目的要明確，應盡量避免不能指向教學目標，或者是與教學目標無關的信口開河式的盲目地提問。提問應該緊緊圍繞實現(xiàn)教學目標這個中心，突出教學的重點。同時也應注意到課堂是千變萬化的，教師要充分利用自己的教學機智，根據情況的變化，對一些生成性的知識，有針對性地提出問題，要根據課堂的實際情況而調整教學策略。當學生不能順利回答時，老師采用不同的方法鼓勵、誘發(fā)學生作答。當學生的回答出現(xiàn)偏離題意時，教師要扭轉方向，把學生引上正路，使學生的思維在有限的課堂時間內讓思維真正得到煅練，達到學有所獲的目的。

2 問題要處在學生的“最近發(fā)展區(qū)”

在問題設計時必須經常“蹲”下來看學生，對學生的原有認知、學生的思維和興趣水平等等有個透徹的了解。教師提出問題切忌大而無當，要切忌提出的問題讓學生感覺無從下手，切忌在學生力所不及時再跟進問題。問題的設計應處于學生的“最近發(fā)展區(qū)”，所謂“最近發(fā)展區(qū)”理論，是由維果茨基提出的，他認為教師要促進學生的發(fā)展，必須在學生現(xiàn)有的認知系統(tǒng)上進行發(fā)展，而學生的課堂上的認知系統(tǒng)，就成為他們以后逐步提高的“最近發(fā)展區(qū)”。學生在課堂上的“啟而不發(fā)”，并不是學生不積極思考，或是能力所限，而是因為教師的問題設計沒有處在學生接受知識的“最近發(fā)展區(qū)”。因此，要使設計出的問題能達到預設的目的，使學生根據問題進行充分討論和學習，教師必須能夠設計出切入到學生的認知系統(tǒng)中去的問題。如果問題接近學生的“最近發(fā)展區(qū)”的范圍，在教師的幫助和引導下，以及在同伴的合作、探討下，學生會很快地解決問題，從而就能獲得一種獨立完成思考的能力和成就感，從而激發(fā)和保持學生學習的熱情。

3 問題中的設計語言準確

要使學生思維活動指向解決問題，首先必須明確問題的范圍和核心所在。要注意提問的語言能準確表達問題的意圖，力求清晰簡練，切忌含糊不清。因此，課堂提問的語言既要考慮科學性、嚴謹性，又要符合學生的認知特點，對于某些符號語言要輔以必要的解釋。備課時要精心設計課堂提問，通過提出新穎獨特的問題，激發(fā)學生思考問題和解決問題的積極性，培養(yǎng)和提高學生探究問題的熱情和能力。

4 問題要有層次性

設計的問題要有層次性。問題設計要遵循認知規(guī)律，由淺入深，由易到難，由點到線，由線到面，環(huán)環(huán)相扣，逐步深入，深淺適度，只有適度的提問，恰當?shù)钠露龋拍芤饘W生的認知沖突，讓學生去探索并掌握應學知識，在一步步的推進中，完成個體思維的發(fā)展。設計的問題時一定要注意問題間的關聯(lián)性，形成“問題串”，形成與課堂教學目標密切相關的應有的問題系統(tǒng)，對于重點、難點知識，設計一些復合型提問，注意提問的層次序列，由數(shù)學嚴密的邏輯性決定，也是學生的認知規(guī)律所要求的。

5 問題要具有探索性

在合作學習的過程中，課堂學習是否有效，其關鍵在于設計的問題在實施的過程中能否激發(fā)起學生的探究愿望，能否讓學生更深入地挖掘出問題深處的內涵，能否促進學生對問題進行重新思考從而能夠再提出新的問題。問題的設計應給予學生在思維探究活動中一定的上升空間和拓展空間，為學生的思維發(fā)展和創(chuàng)新能力提供條件。

6 問題要有發(fā)散性

有效提問需要使問題保持一定的開放性。當教師的提問缺乏開放性時，教師的提問不僅不能給教學帶來生機，反而給課堂教學帶來負面的作用。在課堂教學中有目的的設計發(fā)散式的問題，可以增強思維發(fā)散與知識交叉，增加思維的廣闊性。靈活地設計一些發(fā)散性問題、開放性問題或能引起學生爭辯的等等問題，這樣的問題能讓學生有東西可說，又給學生的思維創(chuàng)造留下了充分的空間，學生能別出心裁地提出新異的想法和解法，這是思維獨創(chuàng)的表現(xiàn)。教師應滿腔熱情地鼓勵他們別出心裁地思考問題，大膽地提出與眾不同的意見和質疑，獨辟蹊徑地解決問題，這樣才能使學生思維從求異、發(fā)散向創(chuàng)新推進。從而，充分發(fā)揮每一位學生的個性與特長，為學生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。

提問是數(shù)學課堂教學中一個不可或缺的組成部分，貫穿整堂課的始末，更是教師必備的技能之一，一堂課的提問應是一個有機的整體，教師在教學中要努力研究學生的實際需要，緊緊抓住學生的求知心理，根據不同的教學內容采取不同提問方式進行設疑、導疑和釋疑，只有這樣才能有效提高數(shù)學課堂提問的有效性。

（作者單位：新疆阿勒泰地區(qū)福海縣闊克阿尕什鄉(xiāng)寄宿制小學）