如何利用“快樂”“高效”打造小學數學課堂淺談

吳紅霞

摘要：從小學數學教學實際出發，結合小學生的個性特征，對小學數學教學策略進行了相應探討，旨在為小學數學教師提供有效參考。

關鍵詞：小學數學;教學策略;快樂;高效

隨著素質教育的不斷深化，小學數學教學不僅要向學生傳授理論知識，同時也要培養小學生的各項學習能力，所以小學數學教師就有必要改變傳統的“灌輸式”的教學方法，為學生創設一個快樂、高效的數學教學環境。

一、積極改善師生關系

小學生的年齡較小，心理尚未發育成熟，其行為、思想有著模仿教師的自然傾向，我國教育學者將這種心理特征稱為小學生的“向師性”。受這種心理的影響，教師是否在學生心中留下了友善、親近的印象，就在一定程度上決定了數學教學的有效性。仔細觀察小學生的行為不難發現，只要小學生喜歡某一位教師，那么在該教師的課堂上，小學生一定會集中精神學習，并且不會產生厭倦、懈怠的心理。所以，小學數學教師要改變自身在小學生心中刻板、嚴厲的形象，在課余時間多和小學生溝通、交流，了解小學生的興趣愛好、個性特征，讓自己成為小學生學習數學的“好朋友”，這樣小學生就能抱以積極、開朗的情緒學習數學知識。

二、合理轉變教學目標

我國數學教學模式深受傳統教育觀念的影響，教師為提升學生的知識應用能力，經常采用“題海戰術”進行教學，這種教學方式不僅導致教師覺得自身的教學活動勞心勞力，學生也沉溺在“題海”中苦不堪言[1]。這種教學方式和快樂、高效必定沒有關聯，所以教師要想要打造高效、快樂的教學課堂，一定要改變自身的教學目標，將教學目標和學生學習興趣的激發聯系起來，通過應用生活化的案例，培養小學生的知識應用能力，促使小學生應用數學知識解決生活中的種種問題。以西師大版本二年級上冊《數學》為例，教師在教授“乘法口訣”的時候，就要將“靈活應用乘法口訣”作為教學目標。對此，教師不妨讓學生在課堂上進行角色扮演，通過扮演生活中的營業員和顧客，讓學生計算“面包5元錢，買了4個面包多少錢;文具盒4元錢，買了2個文具盒多少錢...”等等能夠應用乘法口訣的生活化案例。通過這種教學方式，不僅讓學生了解了乘法口訣在生活中的應用方式，還提升了小學數學教學的趣味性[2]。

三、靈活轉變授課方式

小學生的想象力較為豐富、好奇心較強，在課堂上往往有著高漲的積極性，但是小學生對待新鮮事物通常是“三分鐘熱度”，教師在采用某一種新型教學方式之初，小學生或許能夠抱以高漲的熱情進行學習，但是久而久之，小學生就會失去原有的學習熱情。針對這種情況，教師就要學生結合課堂教學內容以及小學生的行為特征，靈活應用多種教學方式進行教學，進而為小學生帶來更新奇、有趣的學習體驗[3]。比如教師可以將教學課堂轉移到室外，讓學生掙脫課堂教學空間的束縛，或者教師可利用小組合作學習、角色扮演等等教學模式進行教學，讓每一堂課都能激發小學生的學習興趣以及主觀能動性。舉個例子，教師在教授“測量長度”這一課的時候，教師就可到操場上進行教學，讓小學生在操場上親身感受厘米、米的實際長度;教師在教授“角的初步認識”這一課的時候，就可以利用多媒體設備，放映生活中關于“角”的圖片，并且讓學生聯想自己在生活中見過的“角”;教師在教授“加法結合律”相關的知識內容時，就可以采用“小組合作學習法”，讓學生以小組為單位，探討“53+4+17、28+6+12”等式子最簡單的解題方法。通過多元化的教學方式，教師能夠讓數學知識每次都以新奇、有趣的方式展現在小學生眼前，小學生在輕松、愉快的教學方式中，自然而然的就能掌握數學知識。不過教師要注意，在上課之余，一定要加深對學生了解，這樣才能針對其個性特征，靈活應用多元化的教學模式。

四、布置分層次的作業

前蘇聯心理學家維果斯基提出了最近發展區理論，該理論認為認為學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平;另一種是學生可能的發展水平，也就是通過教學所獲得的潛力，兩者之間的差異就是最近發展區，這也和我國儒家教育思想中的“因材施教”有著共通之處。小學生因為家庭環境、學習習慣、先天條件的不同，其智力水平、學習能力存在著或多或少的差異，如果教師采用統一的教學標準進行教學，難免有部分學生在學習的過程中會出現“學習困難”的情況。對此，教師就要結合小學生的個性差異，實行分層次的教學方式。不過小學數學的教學內容較為簡單，所以數學教師主要是要對“作業布置”進行分層。通過布置分層次的作業，就能夠在減少學生作業量的基礎上，提升小學數學作業布置的質量，進而讓教師、學生脫離“題海戰術”的困擾[4]。舉個例子，教師可以根據學生的學習情況、考試成績，將學生分為A、B兩個層次，其中A層次為學習能力較強的學生，而B層次為基礎知識掌握不牢的學生，教師在教授完“三位數的加減法”這一課之后，就要讓A層次學生進行較為復雜的習題訓練，比如“164-36+52、354+110-231”等等習題，而B層次學生則要進行較為簡單的習題訓練，比如“110+50-90、120-60+50”，并且要求B層次學生要寫清計算過程。通過這種作業布置方式，所有學生在做作業的過程中都能有所收獲，并且完成作業所帶來的“成就感”，也能夠轉換為學生學習數學知識的內在驅動力。

綜上所述，筆者從積極改善師生關系、合理轉變教學目標、靈活轉變授課方式、布置分層次的作業四個方面，對如何構建快樂、高效的小學數學教學課堂進行了相應探討。教師要認識到，快樂、高效數學教學課堂的構建絕不是一個一蹴而就的過程，小學數學教師在教學的過程中，要堅持“以生為本”的教學原則，抱著打造快樂、高效教學課堂的信念，積極轉變自身的教學觀念，才能有效提升小學數學的教學質量。

參考文獻：

[1]汪玉娣. 構建小學數學高效課堂研究[J]. 快樂閱讀， 2016（20）.

[2]吳建華. 淺談如何打造小學數學高效課堂[J]. 文理導航：教育研究與實踐， 2017：147.

[3]盧曉軍. 寓教于樂，構建和諧高效的小學數學課堂[J]. 考試周刊：教師版， 2016（52）：86-86.

[4]繆金龍. 優化教學策略，構建小學數學快樂課堂[J]. 數學學習與研究， 2016（18）：108-108.