如何提高課堂教學的有效性

摘要：課堂是學生學習知識、培養科學素養的最基本途徑和主要渠道。創造積極有效、開放互動的課堂氛圍，優質、高效的課堂教學是促進學生有效學習的基本前提條件，也是素質教育的重要保障。實現課堂教學的有效性，已成為當前課程改革的重要方向。本文在理解有效教學及其理論基礎，如何評價教學的有效性的基礎上，探討提高課堂教學有效性的幾點策略。

關鍵詞：課堂;有效教學;策略

蘇霍姆林斯基說：“教學的效果，在很大程度上取決于學生的內在心理狀態?！边@與新課程的核心理念“以學生的發展為本”不謀而合。這就要求教師的教學要幫助每一個學生進行有效地學習，使每一個學生都得到充分發展。課堂教學是教學的基本形式，是學生獲取知識、形成技能和學科素養的主渠道。然而課堂教學的時間是有限的，要實現用最少的時間獲得學生的最大進步與發展，新課程教學必須面臨的一個問題就是如何使課堂教學效益最大化。提高課堂教學有效性是一重要途徑。有效教學在我國推進素質教育的背景下受到越來越多的關注。

一、有效教學及其理論基礎

有效教學理論認為，教學就其本體功能而言，是有目的地挖掘人的潛能、促使人身心發展的一種實踐活動，具體地說是指教師和學生以較少的時間、精力、努力投入，通過教師的教學，使學生獲得較大的進步和發展，帶來最好教學效果的教學。學生的進步和發展是衡量課堂教學有效性的唯一尺度。

課堂教學是教師和學生在課堂這個特定的時間和環境中，所進行的面對面的教和學的雙邊活動。這種活動有其哲學、心理學和教育學的理論基礎。（一）從哲學角度來說“外因是變化的條件，內應是變化的根據，外因只能通過內因而起作用?！痹诮虒W中學生是認識、實踐和發展的主體，學生的學是內因是課堂教學的主體因素，教師的教是外因，教師只有始終以外因的地位對學生發揮指導作用，激發學生學習的內在驅動力，調動他們學習的自覺性、主動性，教學才會有效。（二）從心理學角度來說，要把外部的東西轉化為內部的東西，把客體因素轉化為主體的因素，把教師的外部要求和活動轉化為學生的內部要求和活動必須進過學生的心理內化。在教學中，既要創設平等互動的學習環境，又要充分發揮學生智力和非智力因素的積極作用，想方設法促使學生的心理內化，不斷提高學習效果。

二、如何評價教學過程是否有效

有效的教學應該是用最少的人力、物力和時間的投入來取得最佳的教學效果的教學。評價教學是否有效，不是要看教師是否完成教學任務、教得認真不認真，而是要看學生在學習中是否掌握了必需的知識和技能、提高了科學素養使自身得到了發展。它所關注的是學生是否在教師的指導下，在具體的教學情境中主動地建構知識，發展自己探究能力和思維能力，以及靈活運用所學知識解決實際問題的能力。對于一門課程如果學生不想學或無興趣，即使教師教得再苦也是無多大效果的;如果學生學得很苦，而沒有得到應有的發展，那么這樣的教學也是無效的或低效的教學。

三、提高課堂教學有效性的一些粗淺看法：

《普通高中化學課程標準（實驗）》指出：教學應激發學生的學習興趣注重培養學生自主學習的意識和習慣為學生創設良好的自主學習情境。教學實踐也告訴我們：喚起學習興趣是使學生積極學習，是完成知識內化的催化劑，也是形成有效教學的關鍵條件。有效教學本質上取決于教師建立能夠實現預期的教學目標的學習經驗的能力，而每個學生都參與教學活動是實施有效教學的前提。這就需要教師教學有方，寓教于樂，讓每個學生都積極主動的參與教學活動。那么，怎樣使課堂教學效益最大化呢？我認為提高教學的有效性應該從有效教學所要解決的主要矛盾—教與學的關系入手。課堂上教師要能使學生能夠根據教師教的風格或特點主動調節自己的學習方法、策略和步驟，同時教師也要適時地調整自己教法，去面對具有差異性的各類學生的特點。以下是筆者提高課堂教學有效性的幾點想法

（一）、更新教學理念，轉變教學方法。①建立新型的教師觀和學生觀;在新課改的今天必須充分認識到課堂中學生的主體地位，而教師是積極的旁觀者指導者?！坝H其師，方能信其道”，作為教師必須要以淵博的知識，高超的教學藝術來吸引學生，以熟練地現代教學技術、嚴謹的教學態度和高尚的人格魅力來影響學生，感染學生。對于學生須充分認識到學生是有主觀能動性的活生生的現代人。②改革備課思路是有效教學的重要保證。備課時首先要考慮這節課的教學目標。明確并制定既能體現教學要求又能適合學生差異性的不同要求的‘三維’課堂教學目標，是提高課堂教學有效性的第一步，如何在課堂教學中實現這些目標，從而把目標落到實處，更是落實教學有效性的關鍵。必須考慮下列幾點：準備安排幾個學生的活動，每個活動怎么安排;其次要考慮在活動中教師怎樣指導，怎樣與學生互動;第三要考慮在活動過程中，學生可能出現或遇到哪些問題，老師怎樣進行調控，怎樣評價等;然后把以上安排寫出來，作為教師課堂上臨場發揮，隨機應變的一個基礎準備。

（二）、把握、挖掘教材，突出教學重點

突出重點是有效教學的核心。教師要抓住教材中本質的、主要的東西，對其進行加工處理，然后在教學活動中通過多種方式突出出來，把學生的注意力集中到這方面上去。對于課本中相對次要或起輔助作用的教學內容，可根據教學的實際需要作適當調整，以適應教學的需要，提高教學效率。老師要大膽放手，發揮學生在活動中的主體地位，給學生留下充分的時間和空間，通過探究和交流，讓學生自己找出解決問題的辦法。這樣做，學生不但體驗到學習的樂趣，更會增強學習的信心。教學中把教材重點孤立起來的做法是不恰當的。教學新知識就必須注意用學生的已有的舊知識 ，引導學生形成新知識的生長點、新舊知識的銜接點和轉化點，只有這樣才能真正的突出重點。

（三）、編制具有一定得層次性、探究性和挑戰性的化學習題。教師必須把自己的教學目標轉化為學生學習的目標，根據學生現有知識、自學能力水平和教學的要求，參照各方面信息，制定出一整套學生練習和鞏固學習的方案。

總之，課堂教學是教學活動的主陣地，是學生學習建構知識的主渠道。關注學生的學習狀況，增進師生之間的互動交流 ，營造民主和諧的課堂學習氛圍，用靈活多變的教學手段激發學生學習興趣，利用先進的教學理念和教學方法使學生在課堂中的主體地位得以充分發揮，是提高課堂教學有效性的關鍵所在。

參考文獻：

[1]人民教育出版社《普通高中化學課程標準（實驗）》2003

作者簡介：邱春生，1967-1，男，漢，甘肅臨夏縣，中學高級教師，研究方向：高中化學教學。