淺析史料教學與初中生歷史思維能力的培養

唐淑芳

摘要：初中傳統的歷史教學中，老師重視的往往是學生的學習成績以及對歷史事件的掌握，學生雖然對歷史有所了解，然而并沒有掌握歷史的本質含義。而史料教學如果可以很好的運用于初中歷史課堂教學中，老師就可以很好的對歷史知識進行合理劃分，對史料進行規劃整理，將有效的史料知識講給學生，不僅有利于學生掌握相關歷史知識，而且可以培養學生對史料知識的運用，讓學生掌握歷史的實質含義，全面提升自身的歷史素養，同時有利于嚴謹、科學的歷史思維形成。因此，有必要對初中歷史教學進行分析，進而找出切實有效的策略將史料教學運用于初中生歷史思維能力培養中。

關鍵詞：史料教學;初中歷史;思維能力

引言：

初中歷史教學中，老師應該重視的一個首要問題就是，應該明白歷史課程的真正目的，通過歷史教學培養學生的歷史思維能力非常重要。有句古話為“以史為鑒，可以知興替”，已經很明確的指出了解歷史的重要作用，而傳統的歷史教學并沒有重視其作用，更無法適應教學變革以及社會的需求，與素質教育的大背景不適應，因此我們應該提倡史料教學，將其良好的利用到初中生歷史思維能力的培養中，提升學生的歷史思維能力，不僅有利于學生掌握歷史知識，而且有助于提升其分析問題處理問題的能力。

一、史料教學在培養初中生歷史思維能力中的必要性

（一）新課程改革背景下的必要

我國的歷史背景復雜、特殊，這就決定了我國初中的歷史課程設置也比較復雜特殊，一個很重要的切入點為黨和國家的利益、社會發展等，其重要目的是為了培養社會需要的人才以及接班人。這樣的歷史教學內容有很復雜的特點，不僅內容量大，而且要求很高甚至超越初中生的能力范圍，實際效果不理想，學生在學習中不僅沒有相應興趣，而且教學效果也不理想。新課標的大背景下，對于教學內容已經提出了改革要求，明確提出歷史教學應該結合學生學習的特點，在具體教學中要以學生為主體，應該充分調動學生學習的積極性，充分發揮史料教學的重要作用，通過史料教學來提升學生的歷史思維能力。

（二）初中歷史課堂需要史料教學

傳統的初中歷史教學中，老師只是簡單、直向的對教材內容進行講解，并沒有注意課堂氛圍以及學生的學習興趣，使得課堂氛圍效果不佳。因此，老師應當融入史料教學，使得課堂氛圍活躍起來，提升學生的學習樂趣，擴散學生的思維，讓學生積極主動的進行思考，使其不僅學習到相關歷史知識，還要對其理解并且有所思考。例如，如果老師只是讓學生去死記硬背人名、地理位置、歷史事件等，學生不僅會感到困難，而且會逐漸喪失學習興趣，如果老師可以通過史料教學這種形式，就可以很好的將抽象物體變成具體、形象化，不僅讓學生學習起來更加容易，還會對知識記憶更加準確和牢固。

（三）史料教學可以更好的讓學生迎合社會需求

當前社會是充滿競爭的社會，對于歷史文化素養高的人才需求越來越多，不僅要學生從歷史中可以有所借鑒，而且還要求學生通過史料找到解決問題的方法。這就需要老師充分利用史料來進行歷史教學，不斷地激發學生的探索欲望，讓學生在歷史學習中善于發現問題，進而還能夠探索和解決問題，讓學生可以很好的從史料中學會解決問題的能力。

二、史料教學對培養初中生歷史思維能力的作用

（一）有利于培養學生的形象思維能力

人的認知總是由感性到理性的，對于歷史學習也是如此，學生只有先通過具體形象的事物，才能夠在思考和總結中形成抽象認識。而現今初中的歷史教學中，老師還是依賴于死記硬背的教學方法，還是以學生學習成績為主，這樣的教學方法不能提升學生學習的興趣，更無法對歷史知識的內涵有所掌握。史料教學就可以很好的改變此種情況，它可以很好的再現歷史情景，讓學生在視覺以及聽覺充分調動下，對歷史事件有所了解掌握，進而形成自己的思考，非常有利于抽象思維能力的提高。

（二）有利于培養學生的抽象思維能力

在史料教學的有效幫助下，學生可以通過抽象思維分析、研究以及總結史料，進而可以在總結分析中找出相應的道理、規律，在不斷啟發中鍛煉自身的抽象思維能力。

三、運用史料教學于初中生歷史思維能力培養的策略

（一）正確選用歷史史料

初中生對于歷史知識處于剛剛接觸的階段，老師應該多些理性，對于歷史史料的選取一定要正確合理，盡量按照教學內容進行選擇，以學生學習進度為基礎，進而選取正確有效的史料來幫助學生學習歷史知識，將歷史學習的第一印象樹立起來，進而為后期的歷史教學奠定基礎。老師一定要注意，不要將歷史課堂變為應試教育的重要基地，這不僅阻礙學生主觀能動性的發揮，還會使學生產生厭學情緒。所以，老師在歷史教學中，可以選取那些以文字、圖片、音像和視頻為主的史料，通過這些史料知識的運用，將歷史學習變得更加形象直觀，不斷激發學生的學習興趣，培養學生的歷史思維能力，促使教學效果不斷變好。

（二）教學資源應該豐富

初中生與小學生相比，已經具備很強的歷史認知能力，老師在課堂教學中可以很好的利用圖文資料，不僅有利于學生掌握歷史知識，還有助于激發學生思考、發現問題以及解決問題的能力。史料知識的運用，應該突破教材這一范圍，通過課外豐富的歷史史料知識，來引導學生通過不斷的學習獲取相應的歷史結論。這種教學方式不僅可以豐富教學內容，還可以很好的拓寬學生視野，加深對歷史事件的認識，幫助學生進一步理解史料知識內在的含義。在具體的歷史教學中，老師可以采用多種多樣的教學方法，比如逆向思維的教學方法，可以使學生事前對歷史結論有所接觸，進而去思考結論來源于何處，激發他們思考、發現問題以及解決問題的能力，進一步加深學生對歷史知識的理解。

（三）比較和分析史料，加深對事物本質的認識

歷史老師在實際教學中，可以在課堂中對比、分析以及研究相關史料，進而培養學生的歷史思維能力。比如，歷史事件中有很多是類似的，只是年代不同而已，像土改就分為抗日時期、解放戰爭時期以及新中國成立之后等幾個時期，老師可以對幾次土改進行對比分析，讓學生找出為何同是土改所采用的方法卻不一樣，找出其本質差異。

（四）充分利用史料教學，培養學生唯物歷史觀

素質教育改革的大背景下，新課標對于歷史教學已經提出了明確要求，在實際的歷史教學中老師要從不同的角度和層面對歷史知識進行講解，使學生能夠從不同的角度和層面去了解中國歷史以及世界歷史，還要對整體和局部的本質聯系有所了解，認清歷史和現今社會之間的關系，在不同角度和層次的觀察中，去發現、分析以及解決問題，全面的提升歷史思維能力，使得自身的人生觀以及價值觀更加科學。

結論：

史料教學運用于初中歷史教學中，是根據新課標改革提出來的，不僅是歷史教學的內在要求，更是社會發展的有效需求。

參考文獻：

[1]蘇惠青.授人以漁：談談如何在歷史教學中培養學生的歷史思維能力[J].經營管理者，2008（13）.