小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中適宜學(xué)生自主探究的情景創(chuàng)設(shè)方法

金敬

摘要：隨著新課程改革的提出，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)方式也發(fā)生了很大的變化。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，合理利用情境教學(xué)可以充分提高課堂效率，然而在小學(xué)課堂中對于情境教學(xué)的運(yùn)用仍然存在許多問題，教師需要更深入的認(rèn)識、了解并合理利用情景教學(xué)，從而達(dá)成高效課堂。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);自主探究;策略;問題

1 情境教學(xué)對于學(xué)生自主探究的必要性

首先數(shù)學(xué)具有高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性和廣泛地應(yīng)用性，而小學(xué)生的思維則正處于以具體形象思維為主要形式向抽象邏輯思維逐步過度的階段。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)情景來激發(fā)學(xué)生興趣，同時使晦澀難懂的數(shù)學(xué)問題更貼近生活，是學(xué)生更易理解，從而使學(xué)生真正進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，達(dá)到掌握知識。訓(xùn)練思維和提高實(shí)踐能力的目的。其次，學(xué)科變革要求教師要轉(zhuǎn)換思路，倡導(dǎo)"以學(xué)生為主體"的數(shù)學(xué)課堂理念。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)應(yīng)該成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)。于是如何讓學(xué)生有效地進(jìn)行主動探究與學(xué)習(xí)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性，是擺在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)面前的一個重要課題。

2 自主探究中情景課堂的創(chuàng)設(shè)方法

2.1用猜想和驗(yàn)證來創(chuàng)設(shè)問題情境

心理學(xué)研究表明：學(xué)生的思維活動總是由問題開始的，在解決問題中得到發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程本身就是一個不斷提出問題，又不斷解決問題的過程。因此，教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，進(jìn)入既定情境主動學(xué)習(xí)，使學(xué)生的思維在問題的猜想與驗(yàn)證中得到促進(jìn)和發(fā)展。

例如，在教學(xué)“年、月、日”時，我是這樣導(dǎo)課的：“同學(xué)們喜歡過生日嗎？”學(xué)生都高興地回答“喜歡！”接著又提問了幾個學(xué)生：“你幾歲了？過了幾個生日？”“同學(xué)們，一般的一個人有幾歲，就會過幾個生日，可是小強(qiáng)滿12歲的時候，只過了3個生日。這是為什么呢？你們想不想知道其中的秘密？”學(xué)生聽了，個個情緒高漲，一種強(qiáng)烈的求知欲望油然而生。這時老師抓住學(xué)生迫切求知的心情，及時地引導(dǎo)他們進(jìn)入新課。

同時，教師放權(quán)給學(xué)生，給他們想、做、說的機(jī)會，讓他們討論、質(zhì)疑、交流，圍繞某一個問題展開辯論。條件具備了，學(xué)生自然就會興奮，參與的積極性就會高起來，參與度也會大大提高。只有積極、主動、興奮地參與學(xué)習(xí)過程，個體才能得到發(fā)展。

2.2聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情境

數(shù)學(xué)源于生活，又高于生活，而學(xué)習(xí)知識后又將回到生活中去，這就要求我們教師要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識來設(shè)計(jì)富有情趣和意義的活動，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景，使學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到身邊有數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)可以解決生活中的實(shí)際問題，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，增強(qiáng)了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用意識，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新解決問題的能力。

如教學(xué)應(yīng)用題時，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深入生活，通過社會調(diào)查，收集、整理數(shù)據(jù)，提出數(shù)學(xué)問題。課堂上學(xué)生利用自己收集的素材提出問題并加以解決，學(xué)得很有興趣，掌握得也非常牢固。

2.3編擬童話故事創(chuàng)設(shè)問題情境

童話故事是低年級兒童最感興趣的學(xué)習(xí)素材，以童話故事的形式創(chuàng)設(shè)問題情境，會激活學(xué)生的思維，引起學(xué)生的共鳴，且產(chǎn)生積極的情感，幫助學(xué)生在快樂的氛圍中順利掌握新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，低年級新教材中許多主題圖，都可以編成童化故事，讓學(xué)生在喜聞樂見的故事情境中，產(chǎn)生問題意識。進(jìn)而在同學(xué)們的評判參與中，調(diào)動了他們參與課堂的積極性，使學(xué)生置身于創(chuàng)設(shè)的問題情境中，積極探求問題的解決。

2.4利用生動有趣的游戲創(chuàng)設(shè)問題情境

小學(xué)生比較活潑好動，喜歡做游戲。利用游戲創(chuàng)設(shè)問題情境，有助于把探求新知和學(xué)生在游戲中體驗(yàn)到的情感結(jié)合起來，啟發(fā)吸引學(xué)生喜歡學(xué)、樂于學(xué)，使學(xué)生在愉悅中盡情地學(xué)習(xí)。

例如，本學(xué)期在二年級上冊“5的乘法口訣”教學(xué)的過程中，教師采用多形式對口令游戲教學(xué)“5的乘法口訣”，效果就很好。

練習(xí)時，先由教師提出問題，學(xué)生全體（或部分學(xué)生）說得數(shù)，然后讓學(xué)生全體（或部分學(xué)生）提出問題，教師說得數(shù)。接下來采用男、女生互對，小組互對，適時引入競爭與獎勵機(jī)制，不但活躍了氣氛，教學(xué)效果極佳。教師與學(xué)生的活動融為一體，使學(xué)生在多形式的互動中，訓(xùn)練了思維，培養(yǎng)了學(xué)生提出問題，且根據(jù)所學(xué)的知識迅速準(zhǔn)確地回答問題的能力。

2.5通過動手實(shí)驗(yàn)操作創(chuàng)設(shè)探究情境

在課堂教學(xué)中，利用動手操作創(chuàng)設(shè)問題情境，會使學(xué)生的手腦達(dá)到有機(jī)結(jié)合，學(xué)生的思維將會更加活躍，學(xué)生在操作的過程中就會不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

例如，在教學(xué)六年級下冊“長方體和正方體的表面積”時，讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的一個長方體和一個正方體紙盒，沿棱剪開，再展開，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)各有幾個面？量一量每個面的大小有什么關(guān)系？每個面的長和寬與原來的長、寬、高有什么關(guān)系？想一想表面積如何算？這一系列的問題都可以在操作活動中得到解決。

2.6設(shè)置懸念創(chuàng)設(shè)問題情境

“懸念”是指課堂教學(xué)中，教師針對學(xué)生的求知欲強(qiáng)，好奇心切等特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)具有科學(xué)性、新穎性，足以引起學(xué)生探索活動的各種疑問，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。“懸念”在這里就成為最直接、最有效的誘因。

例如在教學(xué)“能被2、5整除數(shù)的特征”一課，教師預(yù)設(shè)了讓學(xué)生隨便說一個多位數(shù)，師不計(jì)算就能判斷這個數(shù)能否被2整除，當(dāng)學(xué)生對老師的這一快速判斷持有疑問，利用計(jì)算機(jī)驗(yàn)證又準(zhǔn)確無誤時，定會被老師的敏捷反應(yīng)充滿欽佩，從而沉入到一種思考當(dāng)中，為能“被2”整除的數(shù)的特征研究奠定思維基礎(chǔ)。

在實(shí)際教學(xué)過程中要求教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情景，從而使課堂活躍且高效。

3 情境教學(xué)中應(yīng)注意的問題

3.1 目標(biāo)模糊化，缺乏正確引導(dǎo)

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境應(yīng)該是為教學(xué)內(nèi)容提供服務(wù)，是進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的核心和前提。為學(xué)生學(xué)習(xí)提供條件，為學(xué)生的思維發(fā)展提供土壤，不能偏離重點(diǎn)，模糊教學(xué)目標(biāo)。而有些教師為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)設(shè)情境卻是在兜圈子、猜謎語、用多媒體吸引學(xué)生，雖然看上去課堂氣氛“濃烈”，卻淡化了教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)容。

3.2 內(nèi)容過于生活化，遠(yuǎn)離教學(xué)本質(zhì)

新課程指出：“讓學(xué)生在熟悉的生活情境中學(xué)習(xí)鮮活的數(shù)學(xué)。”這一新概念相對于脫離生活的傾向，是有針對意義的。但是，有一些老師并沒有深入思考為什么要創(chuàng)設(shè)情景，而是過多地關(guān)注形式，追求時髦，迎合課堂時尚概念，以為只要創(chuàng)設(shè)了生活情景就體現(xiàn)了新課程的概念，也不管創(chuàng)設(shè)的情景是否適當(dāng)。

3.3 手段多媒體化，教學(xué)過程浮華低效

創(chuàng)設(shè)情景一味注重于使用多媒體，以致忽略了學(xué)生內(nèi)在的發(fā)展需要，其實(shí)，創(chuàng)設(shè)情境不只局限于多媒體、語言、實(shí)物操作、游戲甚至教師的手勢、體態(tài)，都可以成為一種情景。更重要的是，不是所有的情景都適用于多媒體。

結(jié)語：在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，是學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識的起點(diǎn)和原動力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更有利于學(xué)生主動地學(xué)習(xí)知識，從而創(chuàng)造性地運(yùn)用知識。從上述理論來看，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境在教學(xué)中起著舉足輕重的作用，而情境的優(yōu)劣直接影響著教學(xué)的效果。