提高小學(xué)語(yǔ)文高年段課堂閱讀教學(xué)的實(shí)效性的策略

陳靜媛

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）09-0033-01

目前我國(guó)教育課改的全面實(shí)施和不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文高年段課堂閱讀教學(xué)也面臨著深入改革。課堂閱讀在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中占有重要地位，能夠有限提升小學(xué)生寫(xiě)作水平。在經(jīng)過(guò)低年級(jí)和中年級(jí)段的教學(xué)后已經(jīng)有自己的課堂閱讀習(xí)慣。如果老師在課堂加以引導(dǎo)，高年段學(xué)生完全可以自主閱讀。提高語(yǔ)文教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

1.小學(xué)語(yǔ)文高年段課堂閱讀現(xiàn)狀概述

1.1 忽視課堂學(xué)生主體性

我國(guó)新課改改革過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)了一個(gè)核心內(nèi)容——語(yǔ)文教學(xué)中突出學(xué)生主體地位;但是我國(guó)部分語(yǔ)文老師在教學(xué)普遍忽視了這一內(nèi)容。學(xué)生才應(yīng)該是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的中心，部分語(yǔ)文老師在課堂教學(xué)中;給學(xué)生教授的大部分是自己作為老師專(zhuān)業(yè)層面的看法和觀察理解。課堂閱讀需要學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，部分老師的這一做法忽略了學(xué)生參與度。學(xué)生在課堂上認(rèn)真聽(tīng)講沒(méi)有錯(cuò)誤，長(zhǎng)時(shí)間這種形式的學(xué)習(xí);學(xué)生也不會(huì)想到自己去動(dòng)腦思考文章。會(huì)形成固有思維：老師教授的就是對(duì)的，缺乏對(duì)于閱讀的分析和理解。不僅僅學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中沒(méi)有參與感、學(xué)習(xí)起來(lái)吃力，而且學(xué)生的主體性也沒(méi)有在課堂閱讀教學(xué)中體現(xiàn)出來(lái)。

1.2 課堂內(nèi)容安排缺乏針對(duì)性

語(yǔ)文老師在進(jìn)行新課程教學(xué)之前，都會(huì)備好課案;完成課堂教學(xué)使用的PPT。有計(jì)劃的進(jìn)行教學(xué)有利于學(xué)生一步一步進(jìn)行學(xué)習(xí)，部分老師的PPT甚至教案是從網(wǎng)絡(luò)上下載下來(lái)的。部分老師忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性，就會(huì)完成教學(xué)課程和學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程不一致。在課堂閱讀中，學(xué)生跟不上老師的教學(xué)節(jié)奏。老師也會(huì)十分煩惱，教學(xué)進(jìn)程也達(dá)不到效果。網(wǎng)絡(luò)教案有的非常優(yōu)秀，內(nèi)容一目了然。但每個(gè)學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)能力不盡相同，優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)教案不一定適合本班級(jí)學(xué)生。

1.3 未明確課堂教學(xué)目標(biāo)

課堂教學(xué)目標(biāo)的確立影響著后續(xù)教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)展，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前;語(yǔ)文老師應(yīng)制定每一節(jié)課相應(yīng)的課堂教學(xué)目標(biāo)。這就存在一個(gè)問(wèn)題，語(yǔ)文老師是否能平衡好自主閱讀和老師教授閱讀之間的程度。舉個(gè)例子：部分老師在課堂教學(xué)中十分重視學(xué)生自主閱讀，學(xué)生討論時(shí)間長(zhǎng);自己對(duì)于閱讀的理解可以進(jìn)行發(fā)言。結(jié)果最后一節(jié)課過(guò)去了，課堂自主閱讀氛圍十分活躍。本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容卻沒(méi)有完成，完全開(kāi)放式教學(xué)是絕對(duì)不行的。這種放羊式教學(xué)無(wú)法做到完成教學(xué)目標(biāo)，也沒(méi)有將老師教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)相融合。

2.促進(jìn)高年段學(xué)生自主課堂閱讀相關(guān)策略

2.1 激發(fā)學(xué)生課堂閱讀興趣

有一句名言說(shuō)的好，興趣是入學(xué)習(xí)最好的老師。通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，高年段學(xué)生課堂自主閱讀水平將會(huì)大大提升。語(yǔ)文老師在教學(xué)中可以創(chuàng)立教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文章內(nèi)容之中。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程有參與感和情境體驗(yàn)感，從而激發(fā)自主閱讀興趣。語(yǔ)文老師可以在課堂實(shí)際教學(xué)中，為學(xué)生真實(shí)講解文章內(nèi)的事物。比如課文《葡萄溝》，大部分學(xué)生可能沒(méi)有去過(guò)葡萄溝。老師可以生動(dòng)形象的描繪葡萄溝的真實(shí)風(fēng)土人情，吸引學(xué)生的興趣;引起學(xué)生想要深入了解。到了這一階段，老師就可以播放一些葡萄溝的照片和小視頻，讓學(xué)生在觀看視頻中自己去了解和認(rèn)識(shí)葡萄溝。讓學(xué)生談?wù)勛约旱目捶ǎ詈髮?dǎo)入課文閱讀。這樣既能完成教學(xué)內(nèi)容，又能激發(fā)學(xué)生探索新事物;激發(fā)學(xué)生自主閱讀文章的興趣。

2.2 鼓勵(lì)學(xué)生帶入文章角色并進(jìn)行思考

自主學(xué)習(xí)能力能夠幫助高年段學(xué)生輕松的學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容，所以老師應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。確認(rèn)課堂教學(xué)中學(xué)生主體地位，鼓舞學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)。該段總結(jié)了兩種方式：

（1）每天誦讀課文朗讀能夠提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，不斷的朗讀可以進(jìn)一步感受課文的內(nèi)容。學(xué)生深入文章中換位思考，可以通過(guò)作者的角度看問(wèn)題。比如，在學(xué)習(xí)文章中老師可以讓學(xué)生們?cè)谡n堂上分角色閱讀。學(xué)生們深入到自己的角色中進(jìn)行朗讀，對(duì)角色進(jìn)行分析。通過(guò)這種方式，可以有效提高學(xué)生的理解能力和樹(shù)立自主閱讀學(xué)習(xí)的興趣。

（2）帶入文章角色和思考在課堂上一邊閱讀一邊想象，可以激發(fā)學(xué)生的思維邏輯。語(yǔ)文老師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在閱讀文章的時(shí)候把自己想象成作者。帶入角色中，揣摩角色的心理和認(rèn)知。這樣可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容的了解，也會(huì)讓學(xué)生有自己的想法和認(rèn)知。

2.3 突出學(xué)生課堂主體地位

每個(gè)人對(duì)于文章的理解都不同，語(yǔ)文老師必須尊重這種差異性。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，可以請(qǐng)學(xué)生對(duì)于文章段落進(jìn)行分析。如果學(xué)生回答偏離文章內(nèi)容，老師不能立馬否定。而且應(yīng)該循序漸進(jìn)的跟學(xué)生討論和引導(dǎo)。通過(guò)學(xué)生對(duì)文章的自主理解，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)信心。學(xué)生在課堂上自信心得到了滿(mǎn)足，就會(huì)更加努力去對(duì)待每一次課堂文章的教學(xué)內(nèi)容。另外，老師也可以定期組織學(xué)生觀看紀(jì)錄片閱讀名人名著。在結(jié)束后要求學(xué)生寫(xiě)一篇觀后感，開(kāi)發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)思維。同時(shí)讓同學(xué)們互相交流閱讀對(duì)方的觀后感，接觸不同看法，讓學(xué)生有自己的理解和認(rèn)知。不僅可以保護(hù)學(xué)生們的自由思考能力和閱讀思維，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀興趣。

3.結(jié)語(yǔ)

課堂閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)核心內(nèi)容，可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文文化素養(yǎng)。不管怎樣，各年級(jí)段都應(yīng)重視課堂閱讀教學(xué)。尤其是高年段學(xué)生的自主閱讀學(xué)習(xí)，提高人文素養(yǎng)的同時(shí)為小升初打下奠定基礎(chǔ)。語(yǔ)文老師應(yīng)重視課堂閱讀，通過(guò)各種方式激發(fā)高年級(jí)段學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。