情景教學在初中語文寫作教學中的運用研究

蔣秋林

摘 要：初中階段語文寫作教學應以提高學生寫作水平為教學目標，但在實際教學中，教師很難結合學生的差異性制定寫作教學策略，通過在語文寫作教學中應用情景教學法，能夠激發學生對寫作的興趣，拓展學生思維，加深學生對寫作題目的理解程度，對提高學生寫作能力具有重要作用。本文將結合人教版初中語文教材，針對情景教學法在初中語文寫作教學中的應用進行分析。

關鍵詞：情景教學;初中語文;寫作教學;應用策略

一、引經據典創設寫作教學情景

創設情景需要結合教學內容，在語文寫作教學中應用情景教學法，可以將經典著作作為教學素材，讓學生通過閱讀經典著作，學習寫作技巧。在相應的情景中，學生能夠更加深刻的理解文章深層內涵，并且對文章中涉及的人物性格、事物細節以及細膩的人物心態變化有更深層的理解，同時掌握更加優秀的刻畫手法。例如，在初中語文人教版教材內容《海底兩萬里》這文學名著的教學過程中，教師就可以結合文章中所描述的“諾第留斯號”潛水艇相關信息，以及對其中關鍵人物尼摩船長的在文中的偉大事跡進行深入剖析，讓學生能夠了解文章在描寫尼摩船長探索精神以及英勇反抗精神方面的寫作方法，以及這種描述方式給人帶來的震撼感，為加深學生的理解，教師可以利用互聯網搜索查閱與文章描述內容相關的資料信息，將其作為教學素材，使用多媒體教學軟件以更直觀的方式展現給學生。多媒體教學軟件是創設經典教學情景的重要輔助工具，利用多媒體教學設備，可以將教學素材以視頻、音頻、圖片的形式展現出來，在關鍵部分教師還可以利用旁邊的方式對內容進行細致講解，讓學生更好地理解文章中較為生澀的部分，利用學生的好奇心激發學生的寫作興趣。教師還可以在課后為學生布置作業，讓學生用探究的方式搜索更多與文章相關的資料，對內容進行擴展，寫出一篇精彩的讀后感。

二、利用情景教學開展寫作練習

初中階段語文寫作教學在過去很長一段時間，教師只注重傳授給學生寫作技巧，在寫作練習教學方面教師通常只為學生提供一個題目或主題，對需要學生寫作的作文提出字數要求，讓學生利用自有發揮的方式進行寫作，在作文評價方面，教師通常只會給出分數和較為簡單的評語。這種寫作教學方式通常會讓學生感覺受到限制，并沒有充分尊重學生在教學中的主體地位，學生很難在寫作中充分發揮自己的創造力和想象力，因此寫作訓練效果并不明顯，無法培養學生良好的語言組織能力、人物刻畫能力以及事物描寫能力。利用情景教學法開展寫作練習活動，教師可以為學生留有更加廣闊的創造空間，充分發揮主觀能動性進行寫作。例如在學習人教版初中語文八年級《中國石拱橋》這節課程的過程中，文中對橋的描寫包括“雨后彩虹像是人間天上的橋，石拱橋的橋洞成弧形，就像虹。”這種對事物優美的描寫方式不僅十分形象，同時也能讓人產生美好的聯想。教師可以收集一些世界上著名建筑、古跡的圖片和視頻信息，為學生創設寫作情景，讓學生結合這種寫作方式，選擇喜歡的建筑、古跡寫一篇文章，這種寫作訓練方式不需要教師給學生預設固定題目，同時也不需要有其他條件限制，學生可以充分發揮想象力將文章以任何形式呈現出來，暢快地表達心中所想。利用這種寫作訓練方式，有利于幫助學生積累更多寫作經驗，提高語文寫作教學質量。

三、利用讀寫結合創設獨特教學情景

新一輪課程改革給語文寫作教學賦予了全新的定義，建議語文寫作教學應與閱讀教學進行有機結合，通過提高學生的閱讀水平，積累更加豐富的語文知識，作為寫作素材，提高學生的寫作能力。在利用情景教學法開展寫作教學活動的過程中，教師也可以利用這一途徑，通過采用讀寫結合的方式，創造全新的教學情景。例如在學習人教版初中語文教材中，著名作家朱志清的散文《背影》這節課程內容時，教師就可以讓學生通過自行閱讀對文章內容有所了解，同時采用分段朗讀的方式，讓學生深刻體會文章內涵。學生通過閱讀能夠掌握文章中對于父子親情含蓄的表達方式，進而沉浸在教師創設的情景當中，學生自然會對這種全新的寫作方法充滿興趣，激發學生的寫作欲望，為學生作文創作打下良好基礎。

結束語：

情景教學法在課堂教學過程中應用的主要途徑是借助多媒體教學設備，將教材中的內容以視頻、音頻或者圖片的方式直觀地展現給學生，利用這種教學輔助方式，能夠方便學生進行觀察，加深學生對教師設定主題的理解，提高學生對語文知識的運用水平。將情景教學法應用在初中寫作教學當中，可以充分激發學生的寫作興趣和寫作潛能，通過觀察和直觀感受，學生能夠更好地發揮想象力與創造力，進而提升作文質量。情景教學法的實施，可以為學生提供更多途徑增加詞匯量，提升自身文化底蘊，強化學生的語言組織能力，滿足初中階段語文寫作教學實際需求。

參考文獻：

[1]賴業偉.情景教學在初中語文寫作教學中的運用[J].現代語文（學術綜合版），2013，05：117.

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