在初中數學教學中培養學生問題意識的研究

張治平

摘 要：初中數學的教學是學生在中學階段學習中非常最重要的一環。學生剛剛經過小學階段的數學思維啟蒙，還未對于數學思維有更加明顯的認知。在初中數學學習中，對于學生發現問題和解決問題能力要求較高。初中階段的數學思維能力主要有歸納總結能力、數形結合思維能力、演繹轉化思維能力等，其中較多的思維能力都是對于學生問題意識要求較高的，所以在初中數學教學中，重點培養學生的問題意識是極為重要的。

關鍵詞：問題意識;初中教學;數學課堂

1. 在初中數學教學中培養學生問題意識的必要性

在“新課標”教學理念的背景要求下，學校對于學生各方面能力的全面培養成為校園教學中至關重要的一環。在初中數學教學中，不僅僅再像小學階段那樣只要求學生的計算和解題能力，在初中階段需要培養的是學生抽象思維能力和問題意識。但是初中生所處的年齡階段，才剛處于認識和理解問題的初期，問題意識相對薄弱，不會主動去發現并解決問題。這就需要初中數學教師在課堂中培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。問題意識的培養對于初中數學教學具有重要的實踐意義：一是有利于學生更形象、更具體的理解數學思維和數學規律，逐步對數學課程學習產生濃厚興趣;二是科學銜接從抽象概念和理論到具體趣味條件的無縫轉換，降低學生的接受難度;三是有層次性的將學生在各個數學學習階段應當學會的各種能力具體化、問題化，培養自身提出問題并解決問題的能力，進而結合生活實際，運用數學思想發現并解決生活中的問題。

2. 在初中數學教學中培養學生問題意識的對策研究

試想，如果一個學生在通過數學學習之后，只能夠利用所學知識解決問題，卻還是不具備發現問題的能力，則意味著這位學生所受的初中數學教育必然是失敗的。初中數學處于小學數學與高中數學的銜接點，相對于小學數學而言，涉及面更廣，涉及內容更加復雜，是學生解決問題能力得到“質”的提升的關鍵階段;相對于其他數學階段而言，涉及點較為淺顯，考察難度相對較低，是以后的數學學習鋪墊思維的階段。所以，對于初中學生數學思維，問題意識的培養是不可或缺的。

2.1創設問題情境，培養問題意識

初中階段培養學生的問題意識，教師的引導起著至關重要的作用。在課堂的預設安排以及授課過程中潛移默化的影響和提及都是常用的培養方式。教師在授課過程中首先需要先創設整個課堂的問題情境，讓學生在預設問題的條件下進行學習和理解。例如，教師在講授“有理數”章節內容的時候，可以以“同學們在小學階段學習了哪幾種數，分別都是怎樣分類的？”這一問題作為課程的切入點，讓學生帶著問題開始“有理數”的學習和認識，在講授“數域擴充”內容的時候，讓學生自己提出問題討論他們自身對于“正負數”有何獨特認識，想要對“正負數”內容提出什么問題，老師進行總結之后，再逐一解答，以此來培養學生的問題意識，然后打開課堂學習。

2.2開展問題討論，活躍問題思維

“新課標”要求下提升學生各項能力最實用、最有效的方法就是開展問題討論。學生之間的研討交流學習能夠最大限度觸發學生的自主學習能力以及問題意識的培養。學生在討論中，能夠相互交流在聽課過程中未能解決的問題，提升自身學習效率，增強自身問題意識，充分理解課堂知識。例如，教師在講授“二次函數的圖像及性質”的時候，可以讓學生組成學習小組，討論研究“二次函數圖像的影響因素及原因”“二次項系數，一次項系數以及常數項分別會如何影響二次函數的圖像”等問題，讓學生帶著問題共同討論之后，得出結果，是他們完整體驗整個提出問題，分析問題并解決問題的過程。開展問題討論，同學之間相互交流，培養問題意識，活躍問題思維是初中數學課堂中最為行之有效的方式。

2.3給予問題課題，強化問題想象

要想提高初中學生的問題意識，僅靠課堂的培養還遠遠不夠。因為課堂上所學習到的內容僅僅只是理論性的知識，而新課程標準的要求是要讓學生在經過課堂學習之后，能夠自我提升，付諸于實踐能力。所以，在課后教師同樣應該給予學生自己我學習和自我提升的機會，給學生設置問題課題，讓學生在課后去自主探究問題，自主想象并設置問題，培養問題意識。例如，教師在講授完“相似三角形”和“解直角三角形”的內容后，可以給予學生生活實際的探究課題，讓學生根據生活實際，自己發現并設置問題，然后自己分析問題，最終自己尋找解決問題的方式。這種教學模式不僅培養的學生的問題意識，而且強化了學生提出問題的想象能力。

3.小結

初中數學教學中，問題意識的培養是學生必須培養的學習意識和能力之一。初中數學的學習最為主要的能力培養，也正是問題意識，數形結合，理論聯系實際等能力的培養，并且都不是一蹴而就的，需要一個較長時間的引導和培養才能夠真正領悟到其中的真諦。

參考文獻

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