信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)深度融合的實(shí)踐研究

蔣玉榮

摘 要：在當(dāng)前的教育背景下，通過信息技術(shù)和數(shù)學(xué)課程的有效結(jié)合，能讓教師在教學(xué)中的手段更加新穎，推動教學(xué)的多元化和創(chuàng)新性發(fā)展，是教師在教學(xué)中必須要關(guān)注的。所以，在當(dāng)前的信息化時代下，教師應(yīng)該不斷地展現(xiàn)信息技術(shù)的價值，為教學(xué)的開展起到促進(jìn)作用。基于此，本文將以此為話題，對兩者間的融合對策進(jìn)行研究，希望對相關(guān)工作的開展發(fā)揮出借鑒價值。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)數(shù)學(xué);深度融合;實(shí)踐研究

前言：

目前，教育正在日新月異的發(fā)展當(dāng)中，要求教師在當(dāng)前的時代背景下，應(yīng)該不斷地加強(qiáng)教學(xué)的現(xiàn)代化和信息化建設(shè)，讓教學(xué)在開展的過程中煥然一新，帶給學(xué)生一種全新的體驗(yàn)。所以，小學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際開展中，也應(yīng)該不斷加強(qiáng)課程教學(xué)和小學(xué)數(shù)學(xué)間的整合，使得教學(xué)得到完善和優(yōu)化，向高效課堂的構(gòu)建不斷邁進(jìn)。

一、基于信息技術(shù)，優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè)

根據(jù)小學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)，在掌握數(shù)學(xué)知識的過程中可能會存在著一定的問題，所以在小學(xué)教育中，情境創(chuàng)設(shè)則是教師比較常用的一個手段[1]。而在信息技術(shù)的導(dǎo)向下，則是情境創(chuàng)設(shè)中非常有利的一個工具，能不斷的增強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)的感染力，帶給學(xué)生一定的感官刺激，使得學(xué)生在知識的獲取中產(chǎn)生一種入情入境的感覺。所以，在課程實(shí)踐當(dāng)中，教師應(yīng)該先發(fā)揮信息技術(shù)的價值，使得情境創(chuàng)設(shè)得到優(yōu)化。

例如，在講解“圓柱體積”相關(guān)知識點(diǎn)的過程中，教師就可以借助多媒體為學(xué)生播放一段錄像。 在錄像中呈現(xiàn)著這樣的內(nèi)容：“爸爸在和兒子為爺爺挑選老年奶粉，爸爸問兒子‘現(xiàn)在想知道這款奶粉的體積是多少，應(yīng)該怎么辦呢？’兒子說可以用秤來秤，但是爸爸說太麻煩了！”在這個情景創(chuàng)設(shè)完畢之后，教師就可以對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“現(xiàn)在爸爸想知道這款圓柱形包裝奶粉的體積，你能幫助爸爸和兒子來解決這個問題嗎？”引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)中集中專注力，更好地掌握計(jì)算的方法，使得問題得到解決，促使學(xué)生的自信心和成就感不斷增強(qiáng)，讓教學(xué)在開展中更加具備情境化。

二、基于信息技術(shù)，拓展信息資源

在信息技術(shù)引入之后，可以更好地打破教學(xué)中的局限性，學(xué)生獲取知識的來源不僅僅是教師和教材，信息技術(shù)能使得課程知識得到拓展，使得學(xué)生在局限的課程中獲取到更多。所以，在課程教學(xué)的實(shí)際開展中，教師也應(yīng)該更好地展現(xiàn)信息技術(shù)在此方面的作用，實(shí)現(xiàn)信息資源的拓展[2]。

例如，在講解“軸對稱圖形”相關(guān)知識的過程中，教材中呈現(xiàn)的圖例是比較有限的，這樣不利于學(xué)生的觀察，對圖形的性質(zhì)和特點(diǎn)進(jìn)行明確。所以，在此方面，就可以將信息技術(shù)引入進(jìn)來，教師提前針對“軸對稱圖形”在網(wǎng)絡(luò)中搜尋知識，并根據(jù)實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)對資源進(jìn)行整理，形成課件，在課堂中播放對教材內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，使得知識在呈現(xiàn)的過程中變得更加夯實(shí)和豐富。因此，在課程教學(xué)中，教師應(yīng)該不斷地展現(xiàn)信息技術(shù)所具有的功能性，使得教學(xué)素材得到不斷的拓展。

三、基于信息技術(shù)，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的教學(xué)是存在著一定的弊端和偏差的，部分教師在課程中占據(jù)的主導(dǎo)性過強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生主體地位的喪失，就只是一味地按部就班對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，很難使得學(xué)生在知識的獲取中做到獨(dú)立和自主。所以，在促進(jìn)數(shù)學(xué)課程和信息技術(shù)的整合時，教師也應(yīng)該不斷展現(xiàn)信息技術(shù)的效用，來對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)起到引導(dǎo)的作用，使得原本教學(xué)的不足得到彌補(bǔ)。

例如，在講解“簡易方程”的過程中，本節(jié)課的主要目標(biāo)就是方程的解法。所以，教師可以提前就對這一內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致性的講解，對講解的過程進(jìn)行錄制，并在此基礎(chǔ)上整合、剪輯資源，融入其他內(nèi)容形成微課，將微課上傳到班級群中，讓學(xué)生在課前、課中、課后運(yùn)用，而在課程中則專注的解決學(xué)生在自學(xué)中的問題和困惑等，使得學(xué)生的自學(xué)能力得到進(jìn)一步的發(fā)展，將信息技術(shù)和課程間的融合價值不斷地展現(xiàn)出來。

四、基于信息技術(shù)，拓寬學(xué)習(xí)路徑

在信息技術(shù)的不斷發(fā)展當(dāng)中，學(xué)生在知識獲取當(dāng)中的路徑也變得更加多元化，使得教師能逐漸的放松、減少工作壓力等。所以，也應(yīng)該使得學(xué)生不斷的拓展和開辟學(xué)習(xí)路徑，為其的學(xué)習(xí)開展起到更多的輔助力[3]。

例如，教師可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)，觀看一些和實(shí)際學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻，并在微課上成立學(xué)習(xí)群，便于學(xué)生對知識點(diǎn)的合作、交流、探討，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑得到拓展，使得信息技術(shù)的應(yīng)用價值得到展現(xiàn)。

結(jié)論：

綜上所述，從當(dāng)前的實(shí)際情況上看，信息技術(shù)和課程教學(xué)的整合已經(jīng)成為一種必然趨勢，也是教育的未來發(fā)展趨勢。所以，小學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際開展中，也應(yīng)跟隨住時代發(fā)展，不斷地展現(xiàn)信息技術(shù)的效用，優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè)、拓展信息資源、引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、拓展學(xué)習(xí)路徑等，使得兩者間的融合變得更具深層次性，使得教學(xué)散發(fā)更多的光彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]李彩霞.探討如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性[J].中國校外教育，2019（34）：137+147.

[2]鄭澤敏.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生主動探究精神[J].中國校外教育，2019（34）：151+153.

[3]李麗.在課改理念指導(dǎo)下構(gòu)建個性化的教學(xué)特色[J].中國校外教育，2019（35）：26-27.