優(yōu)化初中英語學困生學習策略的研究

尹海英

摘要：在初中階段無論何種學科，教學過程中普遍都會出現學困生，而學困生是教師在進行教學工作中不容忽視的一部分。如何轉化學困生改進學困生的學習狀況、激發(fā)學困生的興趣并使學困生愿意主動學習英語是教師的一項重要工作內容。目前正值中考改革的新階段，英語考試中增添了一項口語測試，同時還提高了聽力部分所占分值的比例，因此為了提高學困生的英語成績，筆者結合自身情況針對初一年級學困生提出以下優(yōu)化策略：幫助學生鞏固基礎知識，樹立學習信心；指導掌握科學學習方法，提高學習效率；根據學情制定學習目標，激活學習動力。

關鍵詞：初中英語；學困生；學習策略

盡管課程改革的進程不斷深入和加快，目前的英語教學仍然存在一些比較突出的問題：比如教師過分重視理論知識的學習、輕視運用能力的掌握，在教學中忽略培養(yǎng)學生通過聽力提取重要的英文信息的能力，教學內容以詞匯和英語語法為主，忽視了提高學生的口語交際能力等等。因此作為教育工作者應該深入了解關于學困生的研究，以發(fā)展學生聽說讀寫的綜合語言運用能力為目的，不斷創(chuàng)新教學方法和學習策略以求改變學困生當前的學習狀態(tài)。逐漸提升學困生的學習成績。

一、幫助學生鞏固基礎知識，樹立學習信心

由于學困生存在英語學習主動性缺失的問題，在課堂上沒有認真聽教師講知識點，因此基礎知識掌握程度比較低，而儲備一定的詞匯量是學習英語的基礎，如果缺少詞匯量那么在進行英語聽力測試時是不可能完全接收信息的。因此，在英語教學中，教師應該有意識地幫助學困生鞏固英語的基礎知識，可以給學生介紹一些有趣的英文課外書刊，在課堂上遇到單詞或短語時重點提問學困生，時刻了解學困生的詞匯掌握情況，逐漸充實其英語詞匯量，為英語聽力部分打好基礎，逐步幫助學困生樹立信心。

例如，教師在教學《My favorite subject is science》單元內容時，利用課間或放學后幫助學困生補習基礎知識，講解詞匯的讀法和意思時，可以借助迷你音響或是多媒體播放本節(jié)課的重點詞匯帶領學生跟讀，讓學生感受單詞的正確讀音并提高自身聽取信息的能力如：“favorite”是最喜愛的、中意的意思，教師舉例句幫助理解“Let me tell you about my favorite foods and colors.”；“geography”是地理、地形的意思，例句“I have to give you some geography knowledge.”；“Wednesday”是星期三的意思，例句“-When do you have English？-We have English on Wednesday.”通過音響播放詞匯和例句教師在旁邊進行講解翻譯并及時糾正學生錯誤的發(fā)音，幫助學生鞏固英語基礎知識的同時培養(yǎng)他們聽英語的能力，樹立學習信心。

二、指導掌握科學學習方法，提高學習效率

只有指導學困生掌握正確的學習方法，才能提升學困生的學習效率。針對提高學困生的英語聽力成績，教師可以從以下方面考慮改進學習方法：一是選擇適合學困生英語水平、難度適中的聽力材料，要包含日常交際、音樂、電影和娛樂新聞等學生喜歡聽的內容；二是模仿法，讓學生仔細聽一篇短文并低聲跟讀模仿，直到與原文絲毫不差；三是四遍法，讓學生聽四遍原文每次分別掌握短文大意、聽出每句話、與原文對比以及嘗試背誦原文。通過運用以上較為科學的學習策略進行大量的聽力練習，學困生的學習效率和聽力能力會有明顯提升。

例如，教師在教學《What time do you go to school？》單元的聽力部分時，選擇貼近學生日常生活的聽力材料如談論學生日常作息活動比較容易引起學困生的興趣，所選擇的聽力材料語速正常，長度五分鐘即可：“I usually get up at six o’clock. I have bread for breakfast…I get to school at seven thirty. I have four classes in the morning…I go home at four…”要求學困生在聽的同時進行抄寫，第一遍把所能聽到的詞語或句子寫在筆記本上，第二遍把句子中沒有聽出來的詞或短語補充完整，第三遍與聽力材料進行對比找出自己存在的不足，逐漸提升自己“聽”的能力。在聽完材料之后教師可以設計一兩個問題進行提問，檢查提取信息的情況如：“When does usually he get up？”、“How many classes does he have in the morning？”通過回答問題了解學困生提取聽力信息的情況，逐漸提升學困生在課堂上獲取知識的學習效率。

三、根據學情制定學習目標，激活學習動力

如果以學困生作為教師教學的對象，那么學困生是主體，因此，英語教師必須依據學困生的實際學習情況設置相應的課程目標，重視學困生對本節(jié)英語知識的認知困難。針對學困生口語能力較弱的實際情況，教師在課堂上可以創(chuàng)設日?？谡Z會話情境，從學困生中選取同學進行角色扮演，訓練其運用英語口語對話的能力，最基礎的學習目標是可以與班級中的學習伙伴進行交流比如如何向同學表示自己喜愛與討厭的事物；如何詢問路線和幫助指路；如何向同學發(fā)出邀請；如何安慰伙伴與抱怨伙伴；如何購物；節(jié)假日的旅行計劃等等，教師要酌情制定學習目標，由易到難，由淺至深，逐漸激活學困生的學習動力、提高學困生的英語口語能力。

例如，教師在教學《Do you want to go to a movie？》單元時針對學困生的口語情況制定相應的學習目標，第一步是讓學困生學習使用“want”來表示自己的喜好；第二步是在實際口語交流中運用恰當的形容詞表示理由；第三步是讓學困生嘗試制定計劃。下面引導學困生通過介紹電影交流自己的喜好，A：Do you want to go to a movie？ B：Yes，I do. A：What kind of movies do you like？ B：I like comedies and action movies， but I do not like documentaries. A：Why do you like them？ B：Because I think these are very interesting， and documentaries are very boring.通過在課堂上進行口語交際訓練能夠正確表達自己的喜好，不斷激活學困生想要繼續(xù)學習的動力，從而提升口語能力。

綜上所述，教師不僅要重視班級里的英語基礎良好的學優(yōu)生，而且要多關注英語基礎較差的學困生，面對學困生的學習問題要付出更多的耐心并積極指導和改進他們的學習方法，在課堂上也應該給學困生創(chuàng)造機會，不斷調動學困生學習英語的積極性。在教學過程中不能只是機械地復述教材，教學生死記硬背陌生的單詞和課文，這會使原本積極性不高的學困生感到更加無聊和枯燥，因此要積極創(chuàng)新教學方法，不斷提高學困生的英語成績。

參考文獻：

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