初中英語口語教學策略探討

楊茂

摘要：英語是初中教學中的主要科目之一，一直受到廣泛的關注，而口語交際能力又是衡量英語這門語言學科掌握程度的一個重要標準，對于塑造學生的英語思維方式、提高學生寫作能力有著很大的幫助。之前的教學模式中，初中英語教學往往以背誦記憶為主，口語交際能力不受重視。然而自新課改以來，關于英語教學中口語交際能力的培養越來越受重視，教師在口語教學中也不免遇到了很多問題，達不到理想的教學效果。本文就這一問題進行探討。

關鍵詞：初中英語；口語教學；教學策略

我國是一個以漢語為單一母語的國家，缺乏英語交流環境，而英語口語的學習又是十分需要實際聯系的，這就導致初中英語教學難的現狀。再加上傳統教學中對于英語不夠重視的殘余影響，很多教師本身的口語水平就很一般，導致了初中英語口語教學中教學方法缺乏、文化底蘊缺乏、相關活動缺乏的困境。面對這樣的困境，教師們應該加強學習，提升自身教學水平，及時更新學習方法，才能在初中英語口語教學中取得理想的效果。

一、加強課堂交流，構建口語交際環境

口語的學習關鍵在于交流，而學生們在日常生活中缺少英語語言環境，因此，教師應該充分利用好英語課堂時間，在課堂上構建口語交際環境，為學生補上口語教學缺失的一環。以往的初中英語教學中，大量的課堂時間被用于講解知識和練習習題上，口語討論幾節課都沒有一次，學生們的英語知識得不到實際聯系，在實際應用時口語很差。因此，教師要合理規劃課堂時間，更新教學觀念，把學生從死記硬背的深淵中解救出來，通過口語討論、師生問答等方式學習和鞏固知識，將口語和知識記憶聯系在一起，在有限的課堂時間內得到更好的教學效果。

比如，在“My name’s Gina”一節的教學中，教師就可以利用口語交際的方式，設計一個互相介紹的情景，讓學生用學到的英語知識介紹自己?；蛘呤峭ㄟ^教師提問“What is your name？”然后讓學生回答的方式，從簡單的口語問候開始，在交流中學習英語知識，提高口語能力。而在以后的學習中，也可以酌情將本章的知識加入進去，在一個討論情景中同時將學過的交際用語都復習一遍。通過這樣反復復習和練習，學生既增強了對于英語知識的記憶效果，也鍛煉了口語能力，兩者互相促進，達到了共同進步的目的。

二、重視英語文化，完善口語表達方式

對于我國的學生來說，口語交流的還有一個重要的問題是不同的語言文化所導致的不同表達方式的問題。英語也是一門有著悠久歷史的語言，由于文化發展的不同，漢語和英語的很多表達方式是不同的。比如，漢語的問句也遵循著和陳述句一樣的語序結構，但英語在問句中卻需要將疑問詞和be動詞提前，這就導致學生在口語交流中很容易出現中式英語的問題，往往說著一口英國人聽不懂的英語，這顯示對于學生的口語能力的提高是不利的。因此，教師在英語教學中應該注意到這一點，通過講解英語背后的文化背景，讓學生對英語和漢語之間的表達方式進行有意識的區分，完善自己的英語口語。

比如，在“Where’s my schoolbag？”一節的教學中，教師就可以就英語文化中關于疑問詞的知識進行講解。由于英語中，不同的疑問詞代表著不同的提問內容，如What代表是什么，Where代表在哪，How代表怎么做，而且英語文化習慣于開門見上直接提問，因此將疑問詞提到句子開頭以便于他人可以第一時間了解提問者要提問的內容。這樣講解下來，有理有據，學生對于疑問詞要提到句首這一表達方式的疑問就被解決了，記憶也會更加順暢，在口語交流方面也會更少地出現這種錯誤。

三、舉辦口語競賽，激發學生學習動力

除此之外，對于口語知識的學習是需要動力的。由于我國的語言環境問題，學生在鍛煉口語后找不到使用的地方，成就感不高，甚至產生英語口語無用的想法，這會嚴重打擊學生口語學習的積極性，不利于教師對口語的教學。因此，教師應該合理利用初中階段學生的好勝心和虛榮心，定期舉辦英語口語表達競賽，并頒發相應的榮譽證明，如果有條件還可以準備一些適當的獎品。這樣的競賽的出現就為學生學習口語提供了動力和目標，學生學習起口語來也會更加的努力。但值得注意的一點是，口語競賽的評價體系一定要做好，除了教師的評判外，最好還要加入學生的投票，這樣一來，不僅更加服眾，而且其他沒有達到參賽能力的學生也有了參與的機會，整體學生的口語學習的積極性就都得到了提升。

比如，在學生關于介紹名稱、愛好等相關知識都學習完成之后，教師就可以以“介紹你自己”為題舉辦一次口語表達競賽，讓教師或者干脆就是學生們想參賽者提問相關問題，要求參賽者用學過的英語知識進行回答，根據參賽者所說口語的句法結構是否有錯誤、回答是否流暢等標準進行評判，并由教師當著其他學生的面給獲勝者頒發獎勵，激發其他學生的學習熱情。

綜上所述，教師想要在初中英語教學中做好口語教學，首先要在課堂上營造英語口語交流環境；其次要加強對于英語文化的教學，分析漢英之間表達習慣的不同之處；最后還要定期舉辦英語競賽，激發學生口語學習動力。

參考文獻：

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