高中物理教學常見問題及其對策研究

盧興明

摘要：物理是高中階段重要的學科組成，其知識連貫性較強，難度相對較大，是高考的重要考查科目。高中物理相對與前一階段的物理學習，其知識深度、難度、廣度都有較大的提升。如果學生在高中物理的學習過程中不能很好的適應這種變化，會導致學生無法順利進行高中物理的學習，進而造成學生出現上課聽不懂、聽懂不會做、做的全出錯等現象。所以教師需要針對這些情況，制定相應的解決策略。

關鍵詞：高中物理；教學問題；問題對策研究

隨著時代在進步，經濟的快速發展，教學理念也隨著發生著變化，在過去物理教學的目標僅僅是為了應付高考，而在如今新課標要求教師在實際教學中不但要教授學生相關的知識，還要培養學生的相關學習素養，并提升學生靈活運用知識的能力。而學生在剛進入高中學習時，往往會發現高中物理的內容與前一階段物理學習中的內容相差甚遠，且難度相比來說也有極大的提升，所以很多學生在物理學習上都遇到了或多或少的問題，如無法集中注意力，跟不上教師的教學節奏，感覺無力過于枯燥，自己學不下去等。如果這些問題高中物理教師不能幫助學生盡快解決，會導致學生對物理完全喪失學習興趣和信心。針對這些問題，筆者結合自身教學經驗，談一談自己在日常教學過程中解決這些問題的辦法：

一、革新教學觀念，加強溝通交流

傳統教學中，課堂往往是教師的“一言堂”，教師牢牢把控著教學節奏，學生作為課堂的從屬者跟著老師的思想走，在教學過程中師生之間互動較少，課程的進行只是為了實現知識從教師到學生的傳遞。而這樣的方式造成課堂氣氛沉悶，內容形式僵化，導致學生不能主動投入學習。而為了打破這種現象，教師需要對自己的教學觀念進行改良，在實際教學中要把學生作為課堂的主體，教師作為課堂引導者的身份來進行物理課堂教學，通過讓學生小組討論的形式進行實際的課堂教學，多與學生交流，與學生建立平等的教學關系，活化課堂氣氛。

例如，在講“力的分解”這一課時，教師可以在上課前向學生提問：大家都知道，我們人類生活在地球上，當地球轉過一周時，我們應該是站在地球上，頭朝下，但為什么我們沒有從地球上掉下去呢？然后學生回答：因為地球給我們施加了一個重力，把我們吸住了。教師可以追問：那這個力的方向呢？學生回答：地心。然后教師可以在多媒體上放出一個旅人背著書包爬山的圖片，然后讓學生討論，山受到旅人幾個力的作用。然后引入這節課的課程內容“力的分解”。通過在課前進行幾個小提問的形式，調動學生的積極性，激發學生的學習興趣。

二、改良教學方法，實行因材施教

在教學中，教師要學會使用根據實際情況選擇合適的教學方法進行教學，如利用情景教學的模式，在課堂上結合實際設置相關學習情境，引起學生內心的共鳴，幫助學生對課堂知識內容進行吸收理解。比如在講述慣性時，可以讓學生聯想在電梯中，電梯剛開始上行時，會感覺身體變重，感到電梯在用力“推”自己，而當快到目標樓層，電梯開始減速時，會感覺到身體變輕。通過聯系生活實際幫助學生了解慣性的作用。還有學生物理學習受挫是因為其學期方法有問題，物理這一學科對學生有較高的要求，如果學生掌握科學的物理學習方法，那么即使他的課上認真聽講，也很難對物理知識做到全部掌握，導致學習成績不理想。所以教師就需要因材施教，針對不同的學生使用不同的方法，幫助他們改良自己的學習方法。

例如，有的學生其思維能力較強，但對于物理公式的記憶效果很差，對于這類學生教師需要督促其將每天學習的物理公式結合抄寫進行背誦，讓其在理解的基礎上對物理公式進行牢固記憶，教師要對其進行定期檢查。有的學生擅長強記，可以很快的記住所學的公式，但在實際練習中，不會靈活應用，只會生搬硬套。對于這種學生教師應該向其展示物理公式的推導過程，幫助其對公式進行理解。再通過讓其學習典型例題，使這類學生知道什么時候使用什么樣的公式，加強其靈活運用的能力。還有的學生理論能力較強，而實際操作相對較差，針對這種學生教師要多給其準備一些動手操作的機會，如要求其將課后的小實驗進行自己動手操作。培養其動手能力。針對不同情況的學生使用不同手段，幫助其更好的進行物理的學習。

三、重視歸納總結，實現靈活運用

一節完整的物理課包含預習、授課、總結三個部分。而在日常教學中，很多學生由于各種原因在課后很少對學完的知識進行總結，在課程結束后，就將課本一丟。這就造成了很多學生在聽完一節課內容后，感覺自己已經掌握了所學的知識點，但做題時卻發現自己不會做。這是因為，在一節課結束后，學生看似掌握了知識，但實際上他們腦中的知識是散亂的知識，知識是呈點狀分布的，而沒有與以前所學的舊知識聯系起來，形成系統的知識體系。高中階段的物理題型大多都是綜合題型，在沒有形成系統知識網絡的前提下，學生自然就很難解答出來了。所以教師要要求學生在一節課結束后，聯系前面所學內容對本課知識歸納整理，將知識系統化，以達到可以進行靈活運用的目的。且教師需要確保每個學生都要有自己的錯題本，讓學生將其做錯的題目分類整理到錯題本中，并經常進行翻閱，以減少再次出錯的可能。教師可以將練習中遇到的易錯題整理起來，以試卷的形式對學生進行小測驗，幫助學生查漏補缺。

例如，在學習完“牛頓第一定律”這一課的內容后，學生要學會將其知識進行系統化，要能清晰地了解牛頓第一定律就是指慣性定律，并能熟記其定義。明確其適用范圍是慣性參考系中宏觀范圍內的低速物體，若脫離這個范圍，牛頓第一定律將不再適用。還要能明確慣性的定義，熟記影響慣性大小的唯一因素。在課程結束后讓學生通過對做相應題目進行練習鞏固。

綜上所述，為解決在高中物理教學中出現的各種問題，物理教師需要更新自己的教學觀念，改變傳統的“一言堂”教學模式，將學生作為課堂的主體，并進行合理的教學引導，增加在課堂中與學生的聯系溝通，活化課堂。在教學過程中還需要注意革新自己的教學方法，使用多種教學方法進行物理教學，同時根據學生的個體差異因材施教，幫助學生改良學習方法。在課后要求學生對所學知識進行歸納總結，從而實現對所學知識的靈活運用。

參考文獻：

[1]湯志松.高中物理課堂教學常見問題的歸因與對策探究[J].學周刊，2012（35）：55-57.

[2]胡鑫.淺談高中物理教學常見問題和對策[J].赤子（上中旬），2015（06）：298.