品嘗詩境體悟詩心洞悉詩魂

劉夏

摘要：隨著國家素質教育改革進程的有序推進，新時期加強語文課程教學，需要緊密圍繞新課程標準的要求，進行教學形式和教學內容的不斷創新，這樣才能更好地激發學生語言學習的積極性，提升他們學習興趣，更好地引導他們將所學的知識聯系實際加以應用，促進教學成效的提升。在高中語文教學中，詩歌教學是基礎，加強詩歌教學中學生語文核心素養的培育，對提升學生的審美情趣和思想素養具有重要的積極影響。本文首先闡述了詩歌鑒賞教學中注重培育學生的語文核心素養的意義，隨后結合當前高中語文詩歌教學的現狀，提出了加強詩歌鑒賞教學中學生核心素養培育的具體措施，以期為廣大語文教師提供一定的參考。

關鍵詞：詩歌教學；語文；核心素養；詩境；措施

語文課程體系中，詩歌鑒賞教學是重要的課程組成部分，可以看到新課程標準中對高中語文詩歌鑒賞教學提出了新的要求，新的高考試題中針對詩歌方面的考試所占的比重也居高不下，詩歌教學對于學生而言，往往難度較大，對于詞句的理解、把握和應用方面需要科學引導，才能激發他們詩歌學習興趣，進而提升詩歌鑒賞水平，在潛移默化中促進核心素養的提升。加強詩歌鑒賞教學中學生語文核心素養培育研究，意義重大。

一、高中語文教學中詩歌鑒賞教學培育學生語文核心素養的意義分析

在高中語文教學中，詩歌鑒賞作為一項重要的教學內容，隨著新課程標準的實施，詩歌鑒賞教學方面也需要不斷進行調整，不僅需要對詩歌字詞句篇進行解釋和研究，同時還應當從宏觀的角度引導學生體味詩歌的美和豐富的內涵，并結合實際進行創作，才能更好地增強詩歌學習成效，提升鑒賞水平和創作能力。

中華民族五千年優秀傳統文化中詩歌作為重要的文化資源，始終受到關注，詩歌文化對提升公眾審美素養、陶冶情操、培育民族情懷、發揚民族精神具有重要的作用，在高中語文詩歌鑒賞教學中，注重培育學生的語文核心素養，一方面有助于轉變教學理念，引導學生樹立正確的學習觀念和學習意識，將詩歌教學轉變為自覺的感悟和品味，引導他們用心去融入詩歌中進行品鑒，在潛移默化中提升思想素養和審美境界。另一方面詩歌鑒賞從不同的角度進行賞析，視角不一樣，得出的結論不一樣，并且詩歌有意境、詩魂，只有用心去體味、去欣賞，才能深刻參透其中的內涵，培育學生的核心素養，有利于激發他們學習詩歌、品鑒詩歌和創作的持續性和積極性，進而創造更多高質量的詩歌作品，將學習方法進行遷移，和語文知識進行融合，全面提升語文綜合成績，舉一反三，促進綜合素質的提高。

二、高中詩歌鑒賞教學現狀分析

目前在高中語文課堂中，開展詩歌鑒賞教學，還存在一些問題，主要體現在以下幾個方面：

1.教師對詩歌鑒賞教學重視度不夠，教師自身的素質和水平有待進一步提升。高中語文教學面臨較多的教學任務，新課程標準又提出了新的要求，對于教師而言需要統籌各方面的因素進行教學內容重構設計，才能提高教學進度和成效。課堂教學時間有限，詩歌鑒賞教學安排課時較少，針對如何開展詩歌鑒賞教學，教師缺乏深入的研究，自身在詩歌鑒賞方面的研究不多，不夠深入，從而不利于為學生開展詩歌學習提供更多的指導和幫助，教師在詩歌方面的造詣需要進一步加強。

2.詩歌鑒賞教學形式比較固化

針對詩歌鑒賞教學，主要采用的教學模式是教師圍繞教學目標，結合具體的詩歌篇章，介紹相關的創作背景，和學生一起朗讀，并講解基礎的詩歌語法等，學生按照教師的講解進行記憶和訓練，這種教學模式有助于提高教學效率，促進學生及時了解詩歌的內容和相應的知識點，但是這不利于培養學生的核心素養。機械性的教學模式和以教師為主開展教學的這種方式，不利于全面激發學生學習詩歌的積極性，更不利于構建良好的詩歌品鑒與創作氛圍，一定程度上限制了學生的思維想象，不利于全面提升詩歌教學質量。

三、品嘗詩境體悟詩心洞悉詩魂，加強高中詩歌鑒賞教學中學生語文核心素養培育和提升的措施分析

詩歌既有詩境，又有詩心和詩魂，詩歌內涵豐富，單純地進行字詞句篇教學，往往很難奏效，只有讓學生主動、深入、積極地進行領悟和體味，才能不斷提升學生的審美能力、鑒賞水平和創作成效，具體建議如下：

1.注重營造良好的學習情境，提升學生的詩歌語言基礎

在詩歌品鑒中，需要學生具備扎實的基礎功底，全面了解詩歌的創作手法，才能更好地加深印象，提升詩歌品鑒能力。所以要注意從宏觀上注意把握相關的意境，營造良好的畫面，讓學生借助自己的想象來感受詩歌中的人物、景色以及心境等，更好地提升代入感。比如在開展人教版高一語文教材《歸園田居》文章教學時，教師可以借助多媒體營造和詩歌相吻合的背景，然后設定相應的氛圍，將田園生活相關的背景音樂、圖片、視頻等融入到情境中，讓學生通過自主品讀這篇課文，感受詩人所描述的畫面，感受詩人是如何將這些景物撰寫成優美的詩篇，如何勾勒一副美好田園生活的畫面的，教師還可以讓學生置身情境，體味詩人當時的思想情感和創作意圖，教師還應當開展相關的表現手法和技巧相關知識的講述，從文章整體的邏輯結構、創作意圖，整體篇幅的布局、修辭手法的應用等方面進行深入分析，聯系實際進行對比，這樣可以更好地表現和突出作者的中心思想，感受詩歌創作的真諦和復雜的思想感情。可以開展相關的討論鑒賞話題，設定相關的情境，讓學生自主品讀詩歌，感受詩人在整個詩篇中如何構建“從何而歸、為何而歸、歸向何處、歸去如何”整體的結構脈絡，感受詩人在語言表達中恰當運用比喻、你人、夸張、動靜結合、白描等手法的恰到之處。情境的創作非常重要，基礎表現手法和創作技巧的講解也非常重要，兩者兼顧并在語文詩歌教學中進行引入，可以不斷提高詩歌教學的水平，激發學生的學習興趣。

2.注重體味詩心，提升學生的鑒賞水平

每一個詩歌的創作都是詩人深思熟慮、精心研究的，詩歌的產生和當時的時代背景、詩人的處境離不開，所以教師要在詩歌鑒賞教學中引導學生學會體味詩歌的詩心，進而不斷提升他們對詩歌作品的深度理解水平，潛移默化中升華思想，換位思考，增強同理心。比如在開展《短歌行》詩歌教學時，作者將自己渴望招納賢才以建功立業的心情融入到詩歌創作中。教師可以聯系當時的社會背景和政治事件進行延伸教學，或者通過互聯網平臺等設定相關的問題，讓學生發揮主動性了解相關的背景資料，在課堂中進行知識分享，這樣既可以全面了解詩歌創作的背景，同時也能夠深入地體驗詩歌的內涵，在詩歌品鑒中找到詩歌創作的中心思想，并增強詩歌的全面理解和應用水平。可以通過小組為單位開展藝術手法的學習，體會詩人運用先抑后揚手法等的恰當之處，與學生一起聯系當下進行總結，拓寬視野，增強危機意識、憂患意識，從詩歌品味中獲得更多的認知和感悟。

結語：

總之，在高中語文詩歌教學中，培養學生的語文核心素養，對學生深入理解詩歌內涵，體味詩人的思想情感和創作意圖，激發創作激情等具有重要的促進作用，當然在具體教學中還需要教師結合學生實際、教學要求等設計豐富的教學情境和多元化的教學模式，這樣才能更好地培育學生學習的主體意識，全面提升詩歌學習成效。

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