小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生興趣培養(yǎng)

萬鵬

摘 要：對于學(xué)生而言，興趣是最好的老師，當(dāng)對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣之后，學(xué)生就可以掌握對應(yīng)的知識。同時，教師在課堂上所講授的數(shù)學(xué)知識也能夠更好的被學(xué)生消化吸收。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中幫助學(xué)生培養(yǎng)興趣，才是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量得以提升的關(guān)鍵所在。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)生;興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，由于數(shù)學(xué)知識本身的抽象性，導(dǎo)致小學(xué)生還沒有數(shù)學(xué)知識體系的形成，再加上其抽象思維能力薄弱，這樣就會在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)過程之中感覺到枯燥，進(jìn)而喪失對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，最終影響小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升。教師就需要考慮到各種手段的有效運用，能夠制定合理有效的教學(xué)方案，幫助數(shù)學(xué)課堂活躍其分為，這樣也能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)注意力的全面提升，并且也能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。

1 精心設(shè)計，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

1.1 巧妙設(shè)計導(dǎo)語

正所謂，良好的開端是成功的一半，島嶼作為一堂課的開始，富有啟發(fā)性的導(dǎo)入語，才可以幫助學(xué)生激發(fā)其思維性趣。所以，教師就需要利用學(xué)生自有的好奇心，巧妙設(shè)置，勾起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，進(jìn)而增強其學(xué)習(xí)興趣。如，在年月日的教學(xué)中，就可以導(dǎo)入新課：媽媽今天36歲了，但是她卻只過了9個生日，這究竟是為什么呢？通過這樣的問題，學(xué)生立刻產(chǎn)生了興趣，也能夠更快的將注意力集中在課堂之中[1]。

1.2 精心設(shè)計活動

教學(xué)活動本身屬于師生交往互動、積極參與、共同發(fā)展的一個過程，基于好玩、好動的天性，在教學(xué)焊接就可以采取教學(xué)游戲活動、實踐活動等有效組織，讓原本枯燥的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)可以結(jié)合到有趣的活動，真正實現(xiàn)在玩中學(xué)、學(xué)中玩，以此來調(diào)動學(xué)生的興趣。如，在概率的教學(xué)之中，就可以進(jìn)行實踐活動的設(shè)計：在不透明的盒子里面放入9個白球與1個黑球，將其搖勻之后，讓學(xué)生對于每一次摸出的顏色進(jìn)行記錄，等待若干次之后，學(xué)生自然就可以發(fā)現(xiàn)規(guī)律。又如，在立體圖形的認(rèn)識教學(xué)中，在不透明的袋子之中之中放入長方體、圓柱體與正方體，然后讓學(xué)生嘗試著摸一摸是什么圖形，拿出來看看自己是否猜測正確，這樣，也可以幫助學(xué)生在“玩”中鞏固認(rèn)識。

2 貼近生活實際，激發(fā)探索興趣

通過大量實踐證明，將原本脫離實際生活的數(shù)學(xué)知識與生活實踐相互結(jié)合起來，讓學(xué)生能夠在相對熟悉的生活情景之中探究問題，這樣就可以方便學(xué)生的理解，同時也可以很好的幫助學(xué)生調(diào)動學(xué)習(xí)的興趣。如，在負(fù)數(shù)的認(rèn)識教學(xué)之中，通過溫度計的使用，零上為正，零下為負(fù);在銀行存取過程中，存入為正，取出為負(fù);對于海拔高度，海平面以上為正，海平面以下為負(fù)等生活實例，這樣就能夠很好的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。又如，在千克與克的認(rèn)識之中，就可以利用生活之中的洗衣服、食鹽、醋等物品，讓學(xué)生對于質(zhì)量單位克加以感知，讓學(xué)生提供過自己的體重稱量來感知質(zhì)量單位千克。又如，在元角分的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生充當(dāng)超市的營業(yè)員，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識就在我們的身邊，最終提升知識的學(xué)習(xí)興趣[2]。

3 以“動”培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣

赫爾馬特曾經(jīng)說過：人格個體在知識獲取中，其興趣主要包含了四個階段的變化，也就是注意、期待、探究與行動。不難看出，在數(shù)學(xué)知識的獲取與鞏固中，之后通過學(xué)生的行動實踐才能夠?qū)⑵鋵崿F(xiàn)。所以，在教學(xué)環(huán)節(jié)，就需要引導(dǎo)學(xué)生能夠真正的“動”起來，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)學(xué)的“做”。

如，在統(tǒng)計知識的教學(xué)之中，讓學(xué)生統(tǒng)計學(xué)校之內(nèi)，8層以上的樓有多少棟，以下的樓有多少棟;在自己所處的班級之中，男生有多少人，女生有多少人。通過學(xué)生的實際統(tǒng)計，真正的動起來，就會讓學(xué)生明白什么是統(tǒng)計，為什么需要進(jìn)行統(tǒng)計，如何來進(jìn)行統(tǒng)計操作。又如，在年月日的教學(xué)之后，也可以引導(dǎo)學(xué)生制作年歷、鐘表等。另外，在正方形、長方形的知識點學(xué)習(xí)中，也可以引導(dǎo)學(xué)生實際的動手測量一下生活之中的正方形和長方形面積。

通過這樣的實踐教學(xué)活動，就可以讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識與生活之間的相互關(guān)聯(lián)，最終消除對數(shù)學(xué)知識的厭倦之感，幫助學(xué)生激發(fā)其對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣。

4 通過質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

正所謂，思源于疑，疑源于思，這一句話很好的說明質(zhì)疑的重要性。所以，在實際的教學(xué)之中，教師就需要積極引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的主動性和積極性，創(chuàng)造一個各抒己見、百家爭鳴的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在相互討論之中、在質(zhì)疑氛圍下尋找自我，體現(xiàn)價值，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，幫助其培養(yǎng)創(chuàng)新精神。如，抓住契機，能夠適當(dāng)?shù)膸椭鷮W(xué)生點燃爭論和質(zhì)疑的“導(dǎo)火索”，盡可能讓學(xué)生擁有表現(xiàn)自我的機會。如，在除數(shù)是兩位數(shù)的除法學(xué)習(xí)中，通過1200÷500這一題的簡單計算，首先讓學(xué)生自己在本子上做一做。因為剛剛學(xué)習(xí)了商不變的性質(zhì)，所以，在計算方法上也不會存在問題，并且學(xué)生也相信自己有能力可以將其完成。之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生交流自己計算的結(jié)果，其結(jié)果大致包含了兩種：第一種是認(rèn)為商2余2，另外一種是認(rèn)為商2余200。這個時候，教師就可以組織學(xué)生來進(jìn)行討論，將自己的觀點闡述清楚，也可以向著對方提問。在彼此的探討過程之中，錯誤一方的學(xué)生也逐漸認(rèn)識到自己錯誤在哪里，最終將其改正，取得良好的學(xué)習(xí)效果[3]。

5 結(jié)語

總而言之，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)，作為教師要懂得運用各種有效的教學(xué)手段，不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀積極性，這樣才可以將學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力最大限度的提上去，讓學(xué)生可以輕松愉快的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。教師也可以利用積極的調(diào)查，掌握日常學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠針對自己的教案與教學(xué)方式進(jìn)行大膽的創(chuàng)新，從而幫助其營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，基于學(xué)生作為中心來開展教學(xué)，這樣就可以更好的幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識。通過對學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，在滿足數(shù)學(xué)知識吸收的同時，對于綜合素質(zhì)的提升也有著極大的幫助作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳金萍.小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略[J].課程教育研究，2019（37）：123.

[2] 邵文斌.小學(xué)數(shù)學(xué)趣味性教學(xué)的實施策略[J].甘肅教育，2019（17）：79.

[3] 溫圣發(fā).小學(xué)生數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)策略[J].江西教育，2019（21）：65.