中學數學教學如何培養學生的核心素養

劉曉曄

摘 要：隨著現代教育理念的不斷進步，教師群體對于學生的核心素養培養已經有了更深入的認識，所以也開始嘗試落實有關教學策略。數學對我國中小學學生而言是非常重要的必修學科之一，其能幫助學生建立起良好的邏輯思維能力，對學生素質提升有著十分積極的作用。本文接下來就將從我國中學數學教學現狀出發，從探究能力、質疑能力等各方面來完成學生在該學科中的核心素養培養，希望能以此為學生提供更為高效的學習平臺，促使他們快速提高數學成績。

關鍵詞：中學數學;核心素養;策略探究

我國中學數學教學內容的難度和深度相較于小學數學已經有很大幅度的提升，這對于部分基礎薄弱的學生而言將會面臨著一項不小的學習挑戰。而縱觀我國現有的中學數學教學，教師在大部分時候都會直接開展知識教學，學困生容易跟不上教師的課堂教學節奏，這使得學生的核心素養培養無法得到有效落實。所以教師在設計相關的教學流程中，一定要堅持從學生的實際學習需求為切入點，讓學生在對應的數學學習中能學會如何建立知識體系，最終取得理想的教學成果。

一、基于探究能力的培養開展中學數學教學

在傳統的中學數學教學中，大多數教師都會有先入為主的想法，認為只有帶領學生完成學習才能讓學生取得理想的數學成績。但在實際教學中，教師群體只是一昧地以絕對主導的姿態掌握課堂教學，學生也只會跟著教師的教學思路來進行學習，久而久之便會失去自我探究的能力，這是對學生學習能力的一大損失。而中學生群體雖然已經有初步的個人學習意識，但其提升空間可以說是非常巨大。對此教師若想踏出培養學生數學素養的第一步，就要嘗試培養學生的探究能力，在課堂學習中逐漸激發學生的自主探究意識，進而促使學生進一步深入數學學習。

例如，在《線段、射線、直線》的課時教學中，在該課時內容難度并不算高，教師需要通過教學線段、射線、直線之間的性質差異來讓學生掌握并應用三者之間的異同之處。為能使學生更加積極主動地投入該課時的學習中，教師可先在課前準備好相關課件。課件的開篇內容先展示線段、射線、直線這三者的圖形，教師在課件展示時向學生提出問題“同學們，請你們仔細觀察這些線條，看看它們之間有什么相似與不同。”如此一來，教師通過提問的形式就能勾起學生的探究心理。緊接著教師再鼓勵學生站起來回答問題，在學生的答案中教師會得到射線有端點、直線沒有端點等答案，此時教師應先對回答問題的學生進行表揚，而后再對學生的答案進行補充糾正。這樣在整個教學流程中，教師既能以提問互動的方式引導學生主動與數學學習中搭建起橋梁，又能讓學生順其自然地從數學角度出發來思考問題，一舉兩得。

二、基于質疑能力的培養開展中學數學教學

自古以來，我國傳統文化中“尊師重道”的思想深深影響著教師和學生，這導致部分教師極易在日常教學中忽視學生的學習體驗和心理變化，將個人與學生之間的地位劃分出一道鮮明的溝壑，讓學生在日積月累中形成盲目跟隨教師的心態。數學本身是嚴謹、科學的，這意味著學生在數學學習的過程中要更加仔細小心，但在現實學習情況中，學生群體從學習方法、學習思維等方面開始有固化的趨勢，讓學生的數學學習僵化。所以教師在開展對應的教學活動時，應正確認識到思維品質的培養方向不是單一的，既要培養學生的探究能力又要幫助學生萌發質疑意識，讓學生在質疑中將知識點的核心了然于胸。

例如，在《三角形全等的判定》這一課時中，其中涉及到簡單的平面幾何證明問題，可以說是學生系統接受該方面學習的第一步。首先教師先自己設計一道例題，例題中給出兩個三角形有兩條相鄰邊長度相等，其中一邊的對角角度相等，在講解完主要的三角形全等判定定理內容后請學生對該例題進行思考，運用定理判斷兩三角形是否全等。部分學生可能在進行課堂學習后會直接用SAS這一定理來斷定兩者全等，此時教師就要請出現此類錯誤的學生再次思考，到底能否用定理證明，以此引起學生對自我判斷的質疑，進而提高學生做題的正確率。最后教師在給出相關證明并舉出反例，讓學生更加直觀清晰地明白數學的嚴謹性。

三、基于創新能力的培養開展中學數學教學

中學生群體的學習思維雖然不夠成熟，但他們所具備的創新思維正處于急速發展的黃金時期。在傳統的中學數學應用設計中，教師基本上都會采取習題練習的方式，盡管這種方式能使學生得到一定的鞏固效果，但卻將學生的學習思維固定在一方小天地中。對此教師在落實中學生群體的數學教學策略時，可嘗試引導學生將個人創造力與數學問題進行深度結合，讓學生既能在創新練習中快速掌握知識，又能很好地培養學生的創新思維。

例如，在《數據收集與整理》這一單元的課后練習中，教師可以布置以“生活調查”為主題的課后實際調查練習。在該練習中，學生需要自己先思考出一個明確的調查主題如“家庭月總收入”等，而后根據所學習的知識來制訂出詳細的數據收集、數據整理分析、繪制統計圖等具體調查步驟。同時教師也可提示學生可以嘗試單人完成，也可以通過小組形式合作來完成。最后教師在練習截止時間結束后收集學生所制作好的練習報告并進行批閱，對報告中的不足和錯誤之處進行總結記錄，在下一課時前將記錄內容作為課堂復習導入環節內容，以此令學生在發揮個人創新思維的同時又能牢牢掌握相關知識。

結語：綜上所述，教師在中學數學教學中培養學生的核心素養，這可以說是現代教育中的主流趨勢。教師在設計相關教學環節時，要保證學生能從探究能力、質疑能力、創新能力等方面的培養延伸至自身核心素養的培養的基礎奠定，讓學生真正認識到數學學習的必要性，最終為學生后期接受更高層次的數學學習做好鋪墊。

參考文獻

[1]胡蓉.淺析初中數學教學與學生核心素養培養的結合[J].新課程（中學），2017.

[2]葉秋妹.淺談在初中數學教學中如何培養學生的核心素養[J].新課程（中），2018.