網絡學習共同體在大學英語教學中的構建

張歡

摘要：現階段，隨著社會的發展，我國的現代化教育手段的發展也有了創新。新世紀隨著教育信息化進程的不斷推進，“互聯網+”深刻影響著教學方式，計算機網絡技術在大學英語教學中得到了廣泛的應用。大學外語教指委頒布的《大學英語教學指南》指出“大學英語應大力推進信息技術與課程教學的融合，繼續發揮現代教育技術，特別是信息技術在外語教學中的重要作用”在大學英語教學中構建網絡學習共同體是信息技術與大學英語教學融合的范例，近年來出現了諸多研究成果。據筆者在中國知網的不完全統計，當前關于網絡學習共同體的研究成果多集中為理論指導。基于網絡教學平臺在實踐操作層面針對非英語專業新生的研究并不多見。

關鍵詞：網絡學習共同體;大學英語教學;構建

引言

隨著經濟全球化的發展，英語的重要性日益凸顯，在大學英語教學中，其地位不言而喻。以往傳統的英語教學模式已適應不了社會發展的需求，大數據技術的應運而生，為師生的教與學構建了良好的平臺，對于培養大學生英語自主學習能力有著極大的促進作用。在大數據背景下，如何有效利用這一優勢，運用科學合理的策略來激發大學生自主學習英語的興趣，并在學習的過程中積極探索，從而提升大學生英語自主學習能力，真正發揮大數據技術的價值是本文要探討的重要內容。

1當前高校大學英語教學模式現狀

1.1課堂傳授模式

在傳統英語教學模式中，課堂是教師說了算。教師是課程學習主導者，發揮著主要作用，沒有真正全面考慮學生的感受。學生被動學習，主要是教師講授知識。這種情況下，學生沒有時間獨立思考，也沒法進行討論活動，學生很少主動參與到課堂學習中，從而影響了學生學習的積極性。

1.2以交流為主的教學模式

交流為主的課堂教學模式以學生為中心，教學活動圍繞學生進行。從課堂開始，學生就成了課堂的主體。在整個的教學過程中，師生、生生之間主要是以交流互動為主，其中英語交流是一種常態，在課堂上形成了良好的英語學習環境，提升了學生學習和應用英語知識的能力，特別是學生的口語與聽力也得到長足的發展。以交流為主的英語課堂教學模式，在課堂教學活動中，要求無論是學生，還是教師，都要主動參與其中進行交流，在積極共同的配合下，促進英語教學的高效開展。

2網絡學習共同體在大學英語教學中的構建

2.1環境設計

學習資源是學習環境設計的關鍵要素。教師將主體學習資源放在平臺首頁，根據學習教材設置8個單元，其中兩個單元為自主學習內容。每單元具體分為：按照課時編排的多媒體課件與電子教案，確保與課堂教學同步，學習者課后可快速查找與課堂教學匹配的內容;教學任務點，涵蓋教學重難點;授課錄像，教師將每單元重點教學內容制作成6-10的微課視頻;習題自測，配套習題供學習者自主檢測;單元小結、單元測試。此外，在界面的“資料”模塊中，教師提供了豐富的學習資料與資源：英語等級考試相關資料、大學生英語競賽資料、經典影片、歌曲資料、美國之音聽力資料、英語學習方法與策略指導資料、英語名著電子書、寫作練習網站、電子詞典等等。能夠滿足各層次學習者的需求。在平臺“考試”模塊中，教師建設了多套試題庫，可以實現無紙化考試。“作業”模塊中，教師一學期以來，發布了各種形式的作業：書面作業以圖片形式提交，口語作業以語音形式提交。一學期以來，教師在平臺發布作業10多次，測試10多次，平均每周學習者要完成至少一次作業、一次測試。教學實施過程中學習者并未如教師預想因作業量大而產生厭煩情緒，反而積極性很高，有的學習者在完成任務后追問教師下次任務何時發布。

2.2加強對學生網絡自主學習過程的監控

在大數據背景下，盡管網絡學習具有諸多優勢，但最重要的一點是，學習者要具有良好的自我控制能力。網絡學習，學習時間、地點、方式等都是由學生本人自行決定和進行的，這對于自我約束力強的學生來說不成問題，但對于那些自我行為控制能力差的學生而言，則存在一定的難度。學習的過程中很容易就被一些網絡游戲、網絡小說、網絡電影等轉移注意力，從而違背了自主學習的初衷，無法達到良好的自主學習的效果。因此，對學生的網絡學習實施有效監控尤為必要。具體可從內部和外部監控兩方面來進行。內部監控即對學生自我的監控，概括來說主要包括三個方面的內容，一是學生英語網絡學習目標和計劃的制定應結合學生自身實際來督促其執行，對學習時間和學習內容進行科學合理的安排;二是學生間、師生間應進行有效的交流、討論、評價、反饋等一系列的交互活動，確保學生學習計劃的有序進行;三是培養學生對學習進行反思的習慣，經常性的自我總結，從而在此過程中不斷調整和完善各個環節的學習，確保學習的實效性。外部監控是在內部監控實施的基礎上進行的，借助網絡工具或移動教學平臺來進行，通過過程化學習對學生實施監控，并以多媒體輔助進行教學資料的推送、展示及適時評估。目前，眾多網絡學習軟件均設置了針對學生自主學習的監控功能，對于學習時長、內容、登錄次數、評價等都有數據痕跡和詳細的記錄。

2.3線下的對點講授

教師在上課前已在網絡教育平臺上安排學生進行本節課的預習工作，并對其中的重難點內容予以初步討論，大學生對本課中出現的詞匯和句子也有了一定的查閱，同時，也充分了解了本課的背景知識。這些工作的有效落實，能夠為大學英語的課堂教學節省大量寶貴的時間，因此，大學英語的課堂講解便可以集中精力放在鞏固知識、內化吸收、延伸拓展上。具體需要教師對學生的預習情況，通過提問或檢測的形式進行及時有效的檢查，還可以讓各個小組選派出本組的代表，通過PPT或圖片的形式進行預習成果的充分展示，而后，再由教師進行點評。與此同時，英語教師還要結合學生所呈現出來的共性問題進行知識強化，精心設置課堂活動，讓學生參與其中，通過多邊互動的形式幫助學生消化和吸收疑難知識點。此外，側重語篇和寫作的關聯予以分析和講解，藉以實現知識的遷移和拓展，從中總結寫作技巧，從而有效提高學生的英語閱讀能力、理解能力和寫作水平。

結語

新的大學英語自主學習教學模式利用多媒體網絡技術的優勢，以自主學習的理論及其策略為指導，以學習共同體為教學組織形式，改革傳統的“灌輸式”教學模式，在培養學生自主學習能力，提高學生英語應用能力方面取得了較為明顯的效果。利用網絡技術和信息技術創新教學理念和教學模式，以便充分發揮網絡技術和信息技術的優勢，從而獲得理想的教學效果。

參考文獻：

[1]? 呂曉紅.網絡環境下大學英語課堂教學優化探討[J].外語教學，2018（2）.

[2]? 向坤茂.網絡環境下大學英語課堂教學分析[J].課程教學，2018（29）.

（作者單位：成都信息工程大學銀杏酒店管理學院）