情感因素在高職體育教學中的作用及實施策略探究

吳坤鐘 辜然

摘要：傳統理念認為，體育運動是肢體感受力下的催動效果，而從科學的角度出發，肢體的運動形式、運動幅度、運動技術性均靠大腦發送命令，而后在情感因素下，引發肢體的系列動作。同理，在體育的運動教學中，往往也比較傾向于學生的肢體能力訓練，而后注重技能訓練、動作糾正、技巧與方法等，很少注意情感因素下產生的影響，高職體育教學中，結合高職生運動心態、喜好等，應展開情感因素在高職體育教學中的作用、實施策略思考。

關鍵詞：情感因素;高職體育教學;作用;實施策略

一、高職體育教學中情感因素的重要作用

1.1 規范體育課堂紀律

體育課堂經常呈現出兩種極端表現，課堂的氣氛過于嚴肅，學生們在規矩的壓制下只能將自己的優勢淹沒在集體活動中，學生表現中較為呆板，難以放開手腳大膽的展示自己，不畏懼將自己的劣勢呈現出來，而在較為輕松的環境中，課堂的紀律性不強，學生們比較懶散，對教師提出的運動要求不在意，不能積極的參與集體活動，反而是在體育課堂上三五成群的自娛自樂。情感因素的影響下，教師關注到課堂的問題，了解學生的心理活動，有助于課堂秩序的建立，同時又不至于讓課堂上學生的自主性被剝奪，教師可采取柔性管理模式，既要對學生的表現進行評價，讓學生認識到自己的不足，又要及時鼓勵學生，促使他們在運動中更具精氣神。

1.2 拉近師生之間的關系

情感教育能夠拉近師生距離，教師在關注學生身體素質的同時，也關注學生的情緒、情感狀況，在體育的任務中融合情感的元素，轉變體育教師的角色，學生在情感氛圍中，認為教師和藹可親，也就更能夠自發的展開運動互動，教師應關注、關心、關愛、關懷學生，對于在運動中受傷、運動中疲憊感較強的學生，給予他們緩解的技巧，同時給予他們精神上的支持，既要做良師又要成為益友，既要贊揚體育活動中表現突出的學生，又要鼓勵表現力相對較差的學生，幫助學生解決運動的難題，針對學生在運動中難以堅持、容易受傷、重心不穩、信心不足等問題，均應找尋措施，以專業、感性的角度出發，分別對學生進行引導，幫助學生樹立正確的運動觀念。

二、高職體育教學中運用情感因素的策略和措施

2.1 重視學生的自尊心，采取愉悅戰術

體育運動中，有很多細節問題，經常被教師忽視，而這些問題往往影響著學生的自尊心，導致學生在體育課堂上愈發懶散，教師應從根本上采取對策，保護學生的自尊心不受傷害，如在競爭中，某隊總是輸，他們開始產生自我懷疑，認為自己運動能力弱，在比賽中反而更加消極，教師應適當的幫助學生調整戰術，讓學生不要總是靠蠻力取勝，而是結合運動優勢，有戰略、有戰術的展開對抗，在輕松愉悅的氛圍下獲得成功。如拔河比賽，學生的體重優勢、力量優勢是比較明顯的，若分配不勻，有的小隊借助先天生理優勢很容易獲勝，為了讓總是輸的小隊不氣餒，教師采取另類戰術，與其向著自己贏不如想辦法讓對方輸，教師讓兩小隊約好了來日再戰，然后讓總是輸的一隊從網上下載表情包做成面具，戴在臉上，表情包十分搞笑，對方已經笑沒了力氣，拔河的時候兩隊都不自覺的會看著對方的臉，這一戰術下，輸的一方很輕松就獲勝了，而且贏的一方也不生氣，反而兩隊人都十分愉悅的結束了戰斗，直到課后還津津樂道。通過學生體力與運動技術的結合，教師不僅保護了學生的自尊心，讓他們在運動中具有動力，還讓兩隊可能產生的對抗矛盾消失于無形中，情感戰略的運用，既可以讓學生體會到競爭的激烈，又可以讓學生享受友誼的美好。

2.2引導學生調節情緒，樹立積極觀念

運動需要學生長期堅持，部分學生雖然在課堂上表現的比較積極，但課后很少主動開展運動，也不去發展自己的運動興趣，有的學生受到家庭氛圍的影響，不注重體育運動，把精力都集中在專業課上，還有的學生容易在對比之下產生自卑感，針對不同的學生，教師應從不同的角度去調節他們的情緒，如挖掘學生的某項運動特長，并鼓勵學生做小組組長，為學生制定課后的運動計劃，針對學生愛感冒、容易上火等生理問題，為其制定運動計劃，讓學生的身體強健起來。對學生講述運動的理論知識，讓學生明白，身體健康是支撐學習的根本動力，讓學生形成運動習慣，在學習之余利用運動來排遣壓力，還可以讓學生在自己的缺陷上，進行自我調整，先去設置一個小目標，而后再去達到及格標準，樹立運動的信心。及時的調整學生的錯誤思想，讓學生在情感上對體育產生依賴性，有助于學生身心健康發展。

結語

研究觀察中發現，高職生因受情感因素的影響，體育運動的表現、心態、韌性、積極性等均會有所變化，體育教學應強化對學生心理素質的培養，同時調節學生的情感感受、狀態，幫助學生在最佳的心理準備下開展運動，基于情感因素找到更為科學的教學模式，緩解學生的懈怠感，讓學生在體育的課堂上始終充滿濃厚的熱情、積極進取的意識。

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（作者單位：武警警官學院學員八大隊）

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（作者單位：成都信息工程大學銀杏酒店管理學院）

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