數學課堂提問的“學問”

翟興權

【摘要】課堂問答是課堂教學中最常用的教學手段，是實現教學目標的重要步驟。因此，教師對課堂問題的設計，提問時機的把握，提問的方式與態度都會影響學生回答問題的質量，影響學生的信心，都決定著每節課的教學效率與效果的高低好壞，都體現了教育的智慧和教學的藝術。

【關鍵詞】初中數學；賞識激勵；課堂提問；高效課堂

課堂提問是數學課堂教學中最常用的教學手段，是實現師生積極互動的重要途徑。有效的課堂問答能調動課堂氣氛，激發學生思維，增強學生積極主動參與課堂的意識，從而起到提高課堂效率的作用。那么，怎樣做才能讓課堂問答更有效呢？筆者在此有幾點在教學實踐中的心得與大家交流分享。

一、創建輕松有趣的課堂氛圍

高效的課堂必然是民主、和諧、有趣的課堂。在這樣的課堂上，學生能夠身心放松，思維活躍，積極討論，踴躍發言，沒有顧慮。老師對學生親和的態度，信任的眼神，風趣的表達，鼓勵的話語都會是增強學生學習欲望的“催化劑”。當然，教師在這樣的課堂上首先要做到掌控自如，收放有度，保證課堂秩序活而不亂，避免偏離主題。

二、設計能引發實質性思考的核心問題

數學是思維的體操，問題是數學的心臟。這就要求教師提出的問題有引起實質性思考的價值，每一個問題不僅要有科學性，還要有層次性，讓學生回答這些問題時既有利于問題的解決，加深對概念、定理、法則的理解與掌握，又得到嚴格的思維訓練。一些老師為了調動課堂氣氛，課堂上不著邊際的一問到底，這樣的問題或過深或過淺，有數量沒質量，學生也多以簡單的“是”或“不是”作答，這樣的課堂看似充實實則低效。因此，數學教師在教學中要精心研究教材學情，充分挖掘教材，注重聯系生活，緊扣教學目標。精心設計的問題應該循序漸進，突出重點，分散難點，特別是對于易錯點的設疑，讓學生充分暴露問題，然后順其錯誤認真剖析，讓學生充分體驗錯誤，加深理解，做到“吃一塹長一智”，因此，有價值的錯誤應該給予充分的尊重和肯定。如，在“有理數的乘方”的教學中，對于生活中常見的拉面的問題，1根拉面拉4次后有多少根，有的同學回答是8根，然后就鼓勵一個同學親自上臺演示，然后問如果拉5次呢，6次呢？并配以阿凡提數豆子的故事讓同學們理解乘方與乘法的根本區別，最后再讓學生比較34與43的大小，這樣既復習了冪的意義，又鞏固了有理數乘方的算理，有效地突破了重難點和易錯點。

三、搭建體現學生主體的“問答”平臺

數學課堂問答的最終目標是有效地促進學生數學能力的發展，培養創造性思維，因此，教師對待提問的態度和方式應符合學生的認知規律。主要表現在教師提出問題要簡潔明晰，恰如其分，必要時要通過各種媒介加以展示，以幫助學生盡快理解問題的本質；提出問題后，要學會等待，給學生充分的時間去思考，不要馬上重復問題以防中斷學生思維的連貫性，也不要說一些諸如“馬上請一位同學回答這個問題”等造成學生緊張的話（對分層次的基礎性問題可靈活處理）；回答問題時若遇到學生“卡殼”的情況時，教師可適時發動同學給予啟發或教師自行給予簡單的設疑引導，若遇到有較大爭議的問題時可暫停回答，給同學們一定時間去討論后再回答（在此關鍵點上教師應有足夠的耐心，學生卡住的地方往往就是本節課的重難點）；在學生回答問題后，教師應該等待足夠的時間，再對學生的回答進行評價或變式提問，這樣可以使學生有一定的時間來詳細說明、斟酌、補充和修改他們的回答，從而使回答更充分、更系統、更完善，這樣可以幫助學生激發學習的積極性，樹立學習的信心。數學課堂中的“問答”的應始終以發現和挖掘學生回答問題的閃光點為前提，以形成統一的明確的觀點為結束，以維護學生的自尊、保持和諧愉悅的課堂氛圍為原則。

總之，課堂提問的方式方法將直接決定著課堂效率和效果，也體現著教育的智慧和人性的光芒，因此，需要我們為師者不斷探索出適合自己的提問方式。