淺談新課程理念下的高中數學學習方式的轉變

黎明

摘 要：當前隨著新課程改革教學理念在學校教育中的逐漸深入，高中生在數學學習過程中存在的問題也逐漸顯現出來，其中就包括高中生的被動學習狀態以及死記硬背的學習方式，本文就是對新課程理念下高中數學學習方式轉變策略進行分析。

關鍵詞：新課程理念;高中數學;學習方式

一、引導學生課前自學，培養學生自主學習的能力

數學是一門實踐性比較強的學科課程，學生在學習數學的過程中，不僅需要掌握相應的數學理論知識，還需要學會將數學理論知識應用到實踐活動之中。而對于學生而言，高中數學知識與小學、初中數學知識相比，其難度明顯增大許多，這就要求高中生不能再沿用以往單一且被動的數學學習方式，只是在數學課堂教學中聽教師的講解，并按時完成教師布置的數學練習作業，這樣的數學學習方式已經無法適用于高中數學知識的學習，高中生若想提高學習數學知識的有效性，就要轉變自身傳統的學習觀念，變被動為主動，將新課程理念中的自主學習貫徹于數學學習的過程之中。在新課程理念的指導下，高中生若想有效轉變自身的數學學習方式，促進自身數學學習水平的提升，不僅需要自己主動做出轉變的行為，也需要高中數學教師的幫助與引導，這樣才能夠保證高中生數學學習方式正確且有效的轉變。

高中教師也需要轉變自身的教學方式，在數學課堂教學中引導學生進行主動學習，高中教師可以在每一節數學課結束時，向學生布置預習下一數學知識點的作業，久而久之，高中生在每節數學課后都會知道教師會布置預習作業，這樣也就會讓學生逐漸形成自主預習的學習習慣。而高中數學教師在剛開始布置預習作業時，也要將具體的預習方式教授給學生，與此同時，高中生也要具備相應的自學意識，并將教師教授預習方式應用到自主學習過程中。高中生對數學新知識進行預習的主要方式就是閱讀，學生能夠通過對相關數學概念的閱讀了解數學知識的應用方法，而學生也可以通過自主預習發現自己理解不了的數學知識或者問題，進而在數學課堂中，學生也能有針對性的聽講，提高自己的數學學習效率，再通過相應的練習加深對數學理論知識的理解，在這一過程中高中生自身的自主學習能力也能夠獲得一定的提升。

二、開展小組討論活動，培養學生合作學習的能力

對于高中生來說，其自身能夠通過自主學習的方式對新的數學知識進行預習，并能夠將自己預習的成果帶入數學課堂教學之中，但是不同的學生其數學學習基礎也是各有不同，這樣的情況也使得高中生在自主學習的過程中，對于數學知識的理解程度也有所不同，而且不同高中生之間的思維水平以及能力也是不同的，這也體現出學生之間在思考數學問題時所運用的不同的思維方式以及解決方法。而有些時候高中生在面對一些數學問題時，僅靠自己一個人的力量是解決不了的，在這種時候就需要同學之間的相互合作。因此，高中教師在對學生進行數學課堂教學時，可以通過開展相應的小組合作學習活動，讓學生能夠通過與其他同學之間的有效討論或者在討論僵持不下時由教師進行相應的點撥，從而找出解決數學問題的方法，這樣不僅能夠培養學生與其他同學之間合作學習的能力，同時也讓學生具備相應的合作學習意識，而學生在自主學習過程中遇到疑難問題時，也可以與同學或者教師進行學習上的交流討論，以此獲得解決數學問題的靈感或者途徑，進而讓學生合作學習的能力得以形成與發展，也拉近了同學之間以及師生之間的關系。

比如，在蘇教版高中必修一數學教材之中，教師在對學生講解第一章集合第三節交集、并集這一的數學知識時，經常會遇到這樣的例題“已知A={x|2a≤x≤a+3}，B={x|x<-1或x>5}，若AUB=B，求a的取值范圍”，這道題在解答過程中需要學生綜合考慮多種情況，才能得到正確的答案。而有些學生在獨自解答這道題時，容易出現思維盲點，可能會漏掉其中某一種情況，這樣就會造成題目的最終答案出現誤差，因此，教師在讓學生解答這道例題時，可以讓學生進行小組討論，集思廣益，進而增加同學之間的合作默契。高中數學教師可以先引導學生思考出“若A∪B=B，則AB”這一已知條件，然后讓學生以小組形式討論這道例題出現的各種情況，在小組內，有些學生會想到“當2a>a+3，即a>3時，A為空集，滿足AB”這一情況，那其他學生就會補充“當2a=a+3，即a=3時，A={6}，滿足AB”這一情況，當小組內部考慮不全面時，可以進行全班討論，從而得出最后一種情況“當2a5”，最終解得a<-4或者a>，這樣不僅能夠有效解決數學問題，也讓學生在這樣的過程中提高自己的獨立思考能力以及團結協作能力。

三、啟發學生發現數學問題，培養學生探究學習的能力

對于高中數學教師而言，其在數學課堂教學之中不僅要教授學生相應的數學知識，還要提升學生發現以及探究數學問題的能力，這樣才有助于學生對數學知識的理解，進而促進高中生數學學習能力的有效提高。新課程改革教學理念提出，學生在學習過程中要具備自主、合作、探究的學習能力，讓學生能夠在學習數學的過程中發現問題，并通過相應的學習方式有效解決問題，以此幫助高中生將數學理論知識應用到實際問題的解決過程中，促進學生數學學習方式的有效轉變。因此，高中教師在對學生進行數學課堂教學時，要挖掘數學知識中的重點內容，并結合高中生的生活實際引導其借助數學知識構建相應的問題，進而激發學生的探究興趣，讓學生通過對數學問題的構建加深對數學知識的理解，同時也能夠在這樣的過程中培養學生的探究能力，讓學生能夠利用探究學習能力提高數學學習方式的有效性。

四、總結

通過上述分析，新課程改革教學理念的提出，不僅有效促進了高中教師教學方式的轉變，也對高中生數學學習方式的轉變起到了有利的促進作用。高中教師在對學生進行數學課堂教學時，需要將新課程理念貫徹其中，并對傳統的數學教學方式進行有效的改進，培養高中生的數學學習能力，促進學生傳統數學學習方式的轉變。

參考文獻

[1]王保艷.新課程理念下高中數學學習方式的研究[D].華中師范大學，2012.

[2]楊新華.淺談新課程理念下的高中數學學習方式的轉變[J].理科考試研究（高中版），2016，23（6）.