高中歷史教學中的德育滲透

吳敏術(shù)

【摘要】在素質(zhì)教育的背景下，德育成為當代教育工作的首要內(nèi)容，在各項教育教學工作中對學生滲透德育知識，培養(yǎng)學生道德素養(yǎng)，成為衡量當代教育工作質(zhì)量的重要標準之一。為此，本文針對如何在高中歷史教學活動中滲透德育知識進行研究與探討。

【關(guān)鍵詞】高中教學；歷史課程；德育素養(yǎng)；思想滲透

將德育滲透到高中歷史教學活動中，不僅能夠為高中歷史教學思想教育工作的開展奠定基礎(chǔ)，還能夠端正學生學習態(tài)度，使學生能夠成長為綜合性應用型人才。因此，在新課程改革的背景下，在高中歷史教學中滲透德育思想，成為高中歷史教學工作的重要發(fā)展方向之一。

一、高中歷史教學中滲透德育思想的重要性

新課程改革將“以生為本”作為出發(fā)點，一切從學生身心發(fā)展視角出發(fā)，一切教學活動均為學生實際所需服務。教師應積極轉(zhuǎn)變教學理念，將學生置于教學工作的主體地位，使學生能夠從“被動學習”變?yōu)椤爸鲃訉W習”，尊重學生客觀發(fā)展規(guī)律，關(guān)注學生的個性成長，培養(yǎng)全方位發(fā)展人才。自“三維教學目標”的提出，歷史新課標對學生德育發(fā)展更加關(guān)注，在傳授歷史知識的同時宣講傳統(tǒng)美德，培養(yǎng)學生高尚的道德情操，通過開展歷史教學活動對學生進行愛國主義教育、創(chuàng)新思想教育、全球發(fā)展教育，使學生能夠通過學習歷史知識樹立愛國意識、國際意識、全球意識以及創(chuàng)新意識。因此，在高中歷史教學工作中滲透德育思想是高中政治教育改革與發(fā)展的必經(jīng)之路。

二、高中歷史教學中德育思想滲透現(xiàn)狀

在新時期發(fā)展的背景下，我國高中歷史教學改革不斷深入，創(chuàng)新成果陸續(xù)產(chǎn)生，但是歷史教學中德育的思想滲透工作依然存在一定的問題。例如，教師在教學過程忽視歷史教學德育思想的滲透、在歷史教學中缺乏充足的德育材料、現(xiàn)有歷史材料利用不充分、德育資源開發(fā)不足等。這對學生的后期發(fā)展帶來諸多負面影響，同時制約高中歷史教學改革工作長久進行。

三、高中歷史教學中滲透德育思想的有效途徑

1. 正確認識德育培養(yǎng)目標

在高中歷史教學活動中，教師長期運用傳統(tǒng)教學模式，以直接將歷史德育思想直接灌輸給學生，在整個教學過程忽視學生的自主能動性，導致學生的人文素養(yǎng)難以形成，導致高中歷史教學中滲透德育思想反而變成了教師與學生的負擔，德育滲透工作在高中歷史教學中呈現(xiàn)一種不足的狀態(tài)。例如，“四有新人”是指“擁有愛心、道德、知識與能力的人”。教師在歷史教學工作中經(jīng)常會提出“四有新人”這一概念，但沒有與歷史教學工作結(jié)合到一起，導致德育與歷史知識缺乏聯(lián)系，學生對“德育”與“歷史”的認知也相對比較孤立。

在高中歷史教學德育滲透工作需要從歷史新課標培養(yǎng)目標著手，將學生自身素質(zhì)積累、德育資源的運用作為突破口，根據(jù)歷史課程實際的教學內(nèi)容，結(jié)合現(xiàn)有的教學資源，組織學生開展一系列專項教學活動，確保教學目標、教學內(nèi)容、教學方法之間具有較強的協(xié)調(diào)性與統(tǒng)一性。為此，教師需要不斷提升自身職業(yè)素養(yǎng)，增強德育教學引領(lǐng)能力、德育資源的挖掘能力以及德育內(nèi)容的創(chuàng)造能力，逐步在歷史教學中滲透德育思想，培養(yǎng)學生高尚的道德情操，做好學生成長中的引路人

2. 豐富德育培養(yǎng)內(nèi)容

在素質(zhì)教育的背景下，“以人為本”戰(zhàn)略成為高中歷史教育改革的基本方向，教師在開展歷史教學活動時，需要將學生作為整個教學活動的中心，根據(jù)歷史新課標教學目標、教學內(nèi)容以及學生的實際情況，結(jié)合學生的實際需求，合理安排教學內(nèi)容，對學生進行因材施教。同時，準確把握歷史教學內(nèi)容，從多渠道、多手段入手深入挖掘歷史教學中所蘊含的德育資源，積極做好學生的教學引導工作，有效吸引學生的注意力，調(diào)動學生的主觀能動性，深入挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，開發(fā)學生創(chuàng)新能力與創(chuàng)造能力，提升學生的綜合素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

此外，在高中歷史課堂營造良好的德育教學氛圍，教師需要做好“重教學”到“重素質(zhì)”的轉(zhuǎn)化工作以及“知識”到“情感”的轉(zhuǎn)化工作，在最短的時間內(nèi)提升教師的專業(yè)教學水平，增強教師的理論素養(yǎng)，使學生能夠在教師專業(yè)化的教學引導下從歷史知識與技能中汲取道德力量，使學生均能夠感受到“人性美”。“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”作為新課標對高中歷史教學工作所提出的教學目標，教師在整個歷史教學過程需要將學生的學習水平、學習方法、學習態(tài)度置于同等發(fā)展地位，注重歷史教學工作的啟蒙性、開發(fā)性與創(chuàng)新性。教師在選擇教學材料時，應尊重歷史，崇尚科學，大力弘揚愛國主義精神，重發(fā)發(fā)揮歷史學科的教育功能，培養(yǎng)學生追求“真”“善”“美”的發(fā)展意識，陶冶學生道德情操。

3. 靈活運用歷史材料

高中教師想要在歷史教學工作中做好德育思想的滲透工作，需要靈活運用歷史材料，對學生進行思想態(tài)度與價值觀教育。首先，教師應尊重歷史材料，用實事求是的教學態(tài)度對學生開展思想態(tài)度與價值觀教育。在開展歷史教學工作時，教師不僅需要堅持批判繼承原則，還需要堅持厚今薄古原則，以及古為今用原則，在整個歷史教學工作中做好德育教學內(nèi)容的穿插工作，為學生傳講一些喜聞樂見的信息，將歷史教材中空洞、抽象的信息轉(zhuǎn)化為具體、直觀的內(nèi)容，在整個歷史教學工作中應辯證的看待問題，將德育作為歷史教學工作的首要任務，一切教學活動以學生為中心，迎合學生在歷史課程學習中的實際需求。其次，教師應抓住歷史中的典型人物，對學生開展正確的價值觀引導工作，使學生能夠擁有一個正確的學習態(tài)度。教師在整個歷史教學工作中具有“去偽求真”“去惡揚善”的作用，使學生能夠通曉歷史，積極需求歷史中的經(jīng)驗與教訓，在后期的發(fā)展中以史為鑒、少走彎路，為學生的后期發(fā)展奠定理論基礎(chǔ)。

綜上所述，教師在歷史教學活動中，應正確認識德育培養(yǎng)目標、豐富德育培養(yǎng)內(nèi)容、靈活運用歷史材料，將歷史知識與德育素養(yǎng)有機地融合到一起，切實做好學生知識的遷移工作，使學生能夠在歷史課程的學習中樹立正確的人生觀、價值觀與世界觀。

參考文獻：

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