高中歷史教學中的德育滲透

吳敏術

【摘要】在素質教育的背景下，德育成為當代教育工作的首要內容，在各項教育教學工作中對學生滲透德育知識，培養學生道德素養，成為衡量當代教育工作質量的重要標準之一。為此，本文針對如何在高中歷史教學活動中滲透德育知識進行研究與探討。

【關鍵詞】高中教學；歷史課程；德育素養；思想滲透

將德育滲透到高中歷史教學活動中，不僅能夠為高中歷史教學思想教育工作的開展奠定基礎，還能夠端正學生學習態度，使學生能夠成長為綜合性應用型人才。因此，在新課程改革的背景下，在高中歷史教學中滲透德育思想，成為高中歷史教學工作的重要發展方向之一。

一、高中歷史教學中滲透德育思想的重要性

新課程改革將“以生為本”作為出發點，一切從學生身心發展視角出發，一切教學活動均為學生實際所需服務。教師應積極轉變教學理念，將學生置于教學工作的主體地位，使學生能夠從“被動學習”變為“主動學習”，尊重學生客觀發展規律，關注學生的個性成長，培養全方位發展人才。自“三維教學目標”的提出，歷史新課標對學生德育發展更加關注，在傳授歷史知識的同時宣講傳統美德，培養學生高尚的道德情操，通過開展歷史教學活動對學生進行愛國主義教育、創新思想教育、全球發展教育，使學生能夠通過學習歷史知識樹立愛國意識、國際意識、全球意識以及創新意識。因此，在高中歷史教學工作中滲透德育思想是高中政治教育改革與發展的必經之路。

二、高中歷史教學中德育思想滲透現狀

在新時期發展的背景下，我國高中歷史教學改革不斷深入，創新成果陸續產生，但是歷史教學中德育的思想滲透工作依然存在一定的問題。例如，教師在教學過程忽視歷史教學德育思想的滲透、在歷史教學中缺乏充足的德育材料、現有歷史材料利用不充分、德育資源開發不足等。這對學生的后期發展帶來諸多負面影響，同時制約高中歷史教學改革工作長久進行。

三、高中歷史教學中滲透德育思想的有效途徑

1. 正確認識德育培養目標

在高中歷史教學活動中，教師長期運用傳統教學模式，以直接將歷史德育思想直接灌輸給學生，在整個教學過程忽視學生的自主能動性，導致學生的人文素養難以形成，導致高中歷史教學中滲透德育思想反而變成了教師與學生的負擔，德育滲透工作在高中歷史教學中呈現一種不足的狀態。例如，“四有新人”是指“擁有愛心、道德、知識與能力的人”。教師在歷史教學工作中經常會提出“四有新人”這一概念，但沒有與歷史教學工作結合到一起，導致德育與歷史知識缺乏聯系，學生對“德育”與“歷史”的認知也相對比較孤立。

在高中歷史教學德育滲透工作需要從歷史新課標培養目標著手，將學生自身素質積累、德育資源的運用作為突破口，根據歷史課程實際的教學內容，結合現有的教學資源，組織學生開展一系列專項教學活動，確保教學目標、教學內容、教學方法之間具有較強的協調性與統一性。為此，教師需要不斷提升自身職業素養，增強德育教學引領能力、德育資源的挖掘能力以及德育內容的創造能力，逐步在歷史教學中滲透德育思想，培養學生高尚的道德情操，做好學生成長中的引路人

2. 豐富德育培養內容

在素質教育的背景下，“以人為本”戰略成為高中歷史教育改革的基本方向，教師在開展歷史教學活動時，需要將學生作為整個教學活動的中心，根據歷史新課標教學目標、教學內容以及學生的實際情況，結合學生的實際需求，合理安排教學內容，對學生進行因材施教。同時，準確把握歷史教學內容，從多渠道、多手段入手深入挖掘歷史教學中所蘊含的德育資源，積極做好學生的教學引導工作，有效吸引學生的注意力，調動學生的主觀能動性，深入挖掘學生的內在潛能，開發學生創新能力與創造能力，提升學生的綜合素養，促進學生的全面發展。

此外，在高中歷史課堂營造良好的德育教學氛圍，教師需要做好“重教學”到“重素質”的轉化工作以及“知識”到“情感”的轉化工作，在最短的時間內提升教師的專業教學水平，增強教師的理論素養，使學生能夠在教師專業化的教學引導下從歷史知識與技能中汲取道德力量，使學生均能夠感受到“人性美”。“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”作為新課標對高中歷史教學工作所提出的教學目標，教師在整個歷史教學過程需要將學生的學習水平、學習方法、學習態度置于同等發展地位，注重歷史教學工作的啟蒙性、開發性與創新性。教師在選擇教學材料時，應尊重歷史，崇尚科學，大力弘揚愛國主義精神，重發發揮歷史學科的教育功能，培養學生追求“真”“善”“美”的發展意識，陶冶學生道德情操。

3. 靈活運用歷史材料

高中教師想要在歷史教學工作中做好德育思想的滲透工作，需要靈活運用歷史材料，對學生進行思想態度與價值觀教育。首先，教師應尊重歷史材料，用實事求是的教學態度對學生開展思想態度與價值觀教育。在開展歷史教學工作時，教師不僅需要堅持批判繼承原則，還需要堅持厚今薄古原則，以及古為今用原則，在整個歷史教學工作中做好德育教學內容的穿插工作，為學生傳講一些喜聞樂見的信息，將歷史教材中空洞、抽象的信息轉化為具體、直觀的內容，在整個歷史教學工作中應辯證的看待問題，將德育作為歷史教學工作的首要任務，一切教學活動以學生為中心，迎合學生在歷史課程學習中的實際需求。其次，教師應抓住歷史中的典型人物，對學生開展正確的價值觀引導工作，使學生能夠擁有一個正確的學習態度。教師在整個歷史教學工作中具有“去偽求真”“去惡揚善”的作用，使學生能夠通曉歷史，積極需求歷史中的經驗與教訓，在后期的發展中以史為鑒、少走彎路，為學生的后期發展奠定理論基礎。

綜上所述，教師在歷史教學活動中，應正確認識德育培養目標、豐富德育培養內容、靈活運用歷史材料，將歷史知識與德育素養有機地融合到一起，切實做好學生知識的遷移工作，使學生能夠在歷史課程的學習中樹立正確的人生觀、價值觀與世界觀。

參考文獻：

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