如何有效使用導學案

李婧

摘要：導學案是一種以指導學生自主學習、合作探究、促進學生自我發展、自我提高的學習方案。它的主要內容在于充分體現課標要求基礎上，匯集了知識梳理、能力訓練、思維拓展、鞏固練習等。通過不斷地學習、摸索和實踐，我覺得導學案的有效使用應該貫穿在課前、課中、課后三個時段，處理好三種關系。

關鍵詞：導學案；課前；課中；課后

導學案是一種以指導學生自主學習、合作探究、促進學生自我發展、自我提高的學習方案。它的主要內容在于充分體現課標要求基礎上，匯集了知識梳理、能力訓練、思維拓展、鞏固練習等。它是課堂教學過程中學生知識學習和能力提升的有效載體，具有“導讀、導思、導做”的功能；是激發學生學習興趣，指導學生自主學習、主動學習、合作探究問題的路線圖。同時，它還是幫助教師了解學生、了解學情，溝通“教”與“學”的橋梁；是提高教學效益、實現課堂高效的有效學習方案。導學案的著眼點和側重點在于如何充分調動學生的學習主動性，如何引導學生獲得知識，提升能力 。

導學案的優勢作用毋庸置疑，可如何有效使用導學案，就成了乞待解決的問題。

在教學實踐中發現：有些教師把導學案等同于單純的訓練案，在課堂上像處理習題一樣進行教學，這距離高效課堂相去甚遠矣。誠然，導學案的核心因素是通過探究問題式的教學，“不憤不啟、不悱不發”。它的基本方式是問題式導學，但要使學生通過探究這些問題、思考這樣的情境來突出教學重點，突破教學難點，提高學生自身的觀察能力、思維能力、判斷能力、推理能力以及合作能力、語言表達能力等各種能力，而不是簡單的習題處理。

通過不斷地學習、摸索和實踐，我覺得導學案的有效使用應該貫穿在課前、課中、課后三個時段，處理好三種關系。

一、課前，處理好導學案與知識生成的關系。

導學案的使用過程可以分為三個階段：一是預習環節，二是課堂學習（新知識的學習與探究、鞏固練習、學習小結），三是課后拓展延伸。在預習階段中，導學案的使用雖不是最主要的，但其使用過程中的生成內容也會為導學案質量的提升提供很好的幫助。教學實踐過程中，導學案一般早于課堂教學的進度而編寫完成。教師要盡量在上課前一到兩天將導學案發給學生，讓學生借助閑暇時間進行預習，在下一節課上課前一段時間收齊后進行適度批閱，進一步了解學案的設計與教學目標的達成情況。這樣，教師可根據對學生預習過程中簡單使用導學案的情況，如基礎知識的梳理，對探究性問題的簡單思考和書寫等所反映出的問題進行二次補充，使導學案得到更合理的改寫和補充完整。

二、課中，合理運用導學案（處理好導學案與知識提升的關系。）

導學案是學生在課堂上學習過程中一位只有形卻無聲的“老師”。這位“老師”在指導學生學習的過程中，已經給學生提供了最直接、最具體、最到位、最恰當的指導，能夠讓學生根據老師設計的學習方向進行自主學習、合作探究、交流展示、解疑答惑，不斷向前，直至達到學習的目標，完成學習的任務。整個學習過程中，導學案給學生提供的學習和研究空間更自由、更開放，學生可以不受時間和交流空間的約束，主動學習和自主探究以及合作學習得以充分體現。

教師在學生自學、討論交流的基礎上，根據教學重點、難點及學生在自學交流過程中遇到的問題，進行重點講解。教師可采用兩種方式處理學生具有普遍意義的疑點：一是點撥，在學生分組相互討論解決疑點的過程中教師要參與其中，針對學生反映出來的問題進行適時地點撥；或是某個問題，某個組已經解決，其他組仍是疑點，教師可讓已經解決問題的小組做一次教師，面向全體學生講解，教師補充點撥，這也可以說是討論的繼續。二是精講，每節課，對于學生自主學習和探究學習過程中反映出來的帶有一定共性的問題，教師進行精講，精講要有針對性，切忌面面俱到。經過老師的適時點撥，學生能解決的問題應盡量讓學生自主解決，最大限度地發揮學生學習的積極性，培養學生思維來獲得知識，暴露思維過程中的困難、障礙、疑問和錯誤；另一方面可尋找學生思維的閃光點、創造性的思維火花，及時給予鼓勵和拓展。

三、課后，做好導學案二次批閱。（處理好導學案與知識拓展的關系。）

導學案的內容涵蓋課前、課中和課后。在使用導學案過程中，課前、課堂學習內容相當重要，但教師也不能忽視課后的學習與指導，尤其要注意做好導學案的二次批改。導學案在學生學習過程中，經過課堂學習，對于需要在課堂上完成的內容，學生已基本完成，有一部分學習內容是需要學生在課后拓展延伸，繼續完善的。教師的二次批改環節，就是為了檢查學生的糾錯及導學案的完善情況，課前無法解決的問題或是有疑問的知識點，教師應該引導學生展示在學案上，同時，對于課堂教學的拓展延伸內容，要鼓勵學生在課后繼續完善。教師的二次批改便于進一步了解學生最后的學習狀況，同時，二次批改可以給教師的教學工作提供可借鑒的經驗，以幫助老師在今后的教學工作中進一步提高自己。

總之，有效使用導學案，既能提高教師的整體素質和業務水平，又能轉變學生的學習方式，有利于學生的學習和良好品質的形成。

參考文獻：

[1]“導學”中引領學生發展[J]. 韓林森. 寧夏教育科研 2012年01期

[2]淺談數學課堂“導學活動”的設計策略[J]. 楊華. 當代家庭教育 2019年09期