任務型教學在小學數學課堂中的策略探討

黃偉平

摘要：隨著時代發展的進步和素質教育的推進，小學數學的教學方式也發生了相應的變化：由傳統的教師單純的傳授轉變為更加注重學生在日常學習中的參與，注重對學生數學綜合素質的培養。任務型教學作為一種將數學知識通過任務的形式展示出來，引導學生解決這些任務以達到學習知識點的效果的教學方式受到了廣泛關注，有效的運用任務型教學可以集中學生的學習精力，深化學生的知識印象，明確課堂的教學目標和培養學生的自學能力。

關鍵詞：小學數學；任務型教學；集中精力；深化印象；明確目標；自學能力

素質教育的不斷推進導致小學數學的教學方式發生了相應的變化。教師通過將課本內容知識點與一個個小任務相聯系，可以拉進與學生之間的距離，同時使學生更好的接受課本新知識，促進學生的數學學習。但由于學校教學任務的艱巨性與學生學習壓力較大的原因，任務型教學在實際的課堂應用中遇到了很多困難。基于此種情況，筆者特結合多年數學教學經驗，談一談如何在小學數學日常教學活動中開展任務型教學，希望對廣大教師有所幫助。

一、集中學習精力

興趣是引起和保持注意的重要因素，人們對感興趣的事物，總是愉快的、主動地去探究它。當學生產生了對數學學習的興趣時，他們會不自覺的將數學學習當成一種樂趣，在課堂上表現為學生認真聽講，緊跟老師的思路，積極地對教師提出的問題進行思考并且做出反應。這時，課堂是活躍的，積極的，充滿生機的，這也會給予教師巨大的鼓勵，因此教師會以飽滿的熱情投身于課堂教學中。

例如，在講授《比和比例》這部分內容時，教師可以通過任務型教學來激發學生的數學學習興趣，從而集中學生的課堂學習精力。這一章節內容的開展是以測量旗桿高度為例子進行的。教師在開展課堂教學時，就可以組織學生進行任務型學習。在進行了比的知識點的傳授后，教師先組織學生計算簡單的比的問題，學生可以自由計算后，教師就可以將問題下放給學生了。教師將測量旗桿的高度的任務下放給學生，學生間相互交流合作，共同計算旗桿的高度，學生們一起解決問題，這可以調動更多的學生參與到課堂中，從而集中學生的課堂學習精力。

二、深化知識印象

在日常教學中任務型教學的運用可以將復雜的內容進行分解與簡化，然后采取生動形象的方式將其傳授給學生，這可便于學生對學習內容的理解，提高學生的理解能力，深化學生的知識印象。但這要求教師對教學內容理解程度的加深，只有充分理解了教學內容，才可以對其簡化或者變形，將復雜的知識點劃分成一個個小任務，從而對學生產生積極的影響，促進學生對知識的記憶。

例如，在講授《圓》這一部分內容時，教師可以通過任務型教學促進學生對知識的理解，從而深化學生的知識印象。教師可以將這部分知識點與學生日常生活相聯系，從而引發學生的共鳴，開展任務型教學以加深學生的知識印象。在這一部分內容的教學重點主要是引領學生認識什么是圓，如何利用圓規畫圓，以及圓心、半徑、直徑等內容。教師可以通過利用生活中的圓促進學生對圓的理解，比如，教師可以讓學生尋找生活中有什么物體是圓？學生在完成任務后，在課堂上舉例，教師再針對這些物體講解它的圓心，如自行車輪胎。當組織學生進行圓規作圖時，教師可以通過實際引導，讓學生以腳為圓心，腿為轉軸，然后轉動身體，在地下畫出一個圓。因此，通過這種給學生布置課前任務的方式，可以讓學生在課前就對要學的內容有所記憶，從而深化學生的知識印象。

三、明確教學目標

任務型教學作為將教學目標劃分成一個個的小任務從而幫助學生更好的學習的教學方式同樣具有使學生明確課堂學習的目的的作用。通常一堂課的教學目標是多方面的，如果教師只是大體的進行教學，學生很容易找不到重難點，從而導致一節課下來也沒有記住重點的情況。而開展任務型教學則可以讓學生明確一個個的小任務，從而在這眾多的小任務中找出教學重難點，這是有利于學生明確這節課學習的目的的。

例如，在講授《乘與除》這一部分內容時，教師可以通過開展任務型教學將整堂課的教學重難點進行劃分，從而使學生容易區分重難點，使學生明確課堂學習的目標。這部分內容的教學重點在于讓學生掌握乘與除的簡單算法，而在這個問題上，三年級以后的學生已經具備了接受任務的能力。因此，教師可以通過給學生布置任務，讓學生自己解決這些問題，從而將這些問題更好的給予給學生，讓學生自己進行實踐。在進行任務布置時，教師先給學生布置本節課的教學重難點的任務，讓學生明白這節課要集中精力聽講的部分是哪里；其次，教師在布置任務時要有層次性，不重要的、可以課上解決的任務教師可以當堂進行，不再需要進行課前任務的布置，以免給學生增添太多的課后壓力，使其喪失完成任務的興趣。在進行任務解決的過程中，學生可以明確教學的目標，從而有重難點的進行學習。

四、培養自學能力

小學階段的學生習慣了聽從家長和老師的安排，對家長和老師安排的事情可能會做的井井有條，但他們自我學習的能力還較差，自學能力較低，因此，教師要注意引導，在日常教學過程中培養學生的自學能力，對學生思考的問題進行解答，對其思考問題的方式進行矯正以促進其健康發展。任務型教學把問題拋給了學生，讓學生自己思考這個問題是什么，為什么，怎么做，利用這種方式，給予了學生思考的機會，這可以引導學生更好的進行自主思考。

例如，在講授《校園綠地面積》這一部分內容時，教師可以通過任務型教學引導學生進行自主思考，自己解決問題，從而培養學生的自學能力。教師可以利用課堂任務型教學充分挖掘問題，引導學生的自主思考。這一部分內容主要是引導學生一步步的得出多邊形的面積的計算方法。教師可以給每個同學發放一張形似綠地的紙，讓學生自己測量這張紙的面積是多少。教師可以引導學生先測量出紙張的長和寬，然后列出表格進行計算，最后得出紙張的面積。要注意，教師需要對學生進行引導，要有步驟的進行記錄與計算。當學生計算完畢后，教師可以通過提問互動的方式引導學生總結計算的步驟過程，完成自己的任務，從而引導學生自主思考。這種動手操作的任務不僅有利于培養學生的自學能力，還有助于培養學生之間的感情，促進合作學習的發展和班級內同學之間情誼的增進。

總之，任務型教學作為一種將復雜的知識點予以分化成一個個小任務，促進學生學習的教學方式具有眾多優點。教師可以通過任務型教學，將上課主動權下放給學生，給予學生更多的自主性，從而促進學生數學素養的培養。教師可以通過設計有趣的任務讓學生完成來激發學生的學習興趣，從而集中學生的課堂精力；通過將知識進行任務細化，加強學生的知識理解，從而深化學生的知識印象；通過任務將教學重難點進行區分，從而使學生明確課堂學習的目標；通過學生自己解決這些任務引導學生進行自主思考，培養他們的自主思考能力，從而培養學生的自學能力。通過任務型教學，不僅可以突出學生的主體地位，還可以促進學生的數學素養的發展。

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