新課改背景下，高中區域地理案例教學的思考

郭海晶

摘要：新課改，課表要求由“三維目標”轉變為“學科核心素養”，高中區域地理學習必須符合新課改理念。教學也應作出調整，案例選取，突出主題性；案例設計，構建區域典型特征與其它特征間的聯系，注重培養學生區域認知、綜合思維、地理實踐力、人地協調觀的學科素養。

關鍵詞：新課改、區域、案例教學、學科素養

新一輪的課程改革，課標要求由“三維目標”轉變為“學科核心素養”。三維目標包括知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀，知識的呈現，過于平面化，如區域地理的學習，按照地理背景（如位置、氣候、地形、資源狀況）、存在問題、解決措施的固定模式進行，重點不突出。而新課改下的學科素養，包括區域認知、綜合思維、地理實踐力、人地協調觀，注重培養學生的綜合能力。這就要求我們的備考必須符合新課改理念。高二區域地理案例教學雖然已成主流，但在新課改背景下，也必須作出相應改變。

案例源于實際，是自然地理知識和人文地理知識的延伸和拓展，它使教材貼近生活，激發學生的學習興趣，培養和提升了學生的區域認知、綜合思維、地理實踐力、人地協調觀的學科素養。高中地理包括三個必修模塊，高一學習“地理1”、“地理2”兩個模塊，分別是自然地理和人文地理，側重地理原理和規律。高二學習“地理3”，則是在前兩個模塊基礎之上，使學生結合區域可持續發展，學習將人類與地理環境協調發展的基本原理應用于實踐。地理3模塊是以區域為研究對象，典型的案例教學。由于區域存在差異性，各區域可持續發展也各有其特性。課程標準和教材選擇了“區域發展與區域生態環境建設”、“流域的綜合開發問題”、“自然資源的開發與區域發展”、“農業的可持續發展”、“區域工業化和城市化的推進及其產生的問題”等五個典型論題進行了剖析。各版本教材采用不同的案例來呈現這五個專題內容，案例“荒漠化的防治——以西北地區為例”呈現的是專題“區域發展與生態環境建設”。

高二文科生在學習區域地理過程中總有困惑：那些區域地理特征都要背嗎？或我認真背了很多，但是感覺考試都沒考到？學生的困惑，值得我們反思，是沒有考到嗎？還是考的方式有變化？新課改主要考查學生的綜合能力，所以必須讓學生了解新課標要求，即培養學生人地協調觀、區域認知、綜合思維、地理實踐力的四大學科素養。人地協調觀是地理學科最核心的價值觀，地理學科具有綜合性、區域性和實踐性，這就要求我們在區域地理學習過程中，以一個區域作為載體，選擇一個真實的案例，用學過的地理原理來解釋案例中的地理現象或解決地理問題，來感悟人地關系的發展變化。

目前案例教學過程中發現：案例的選取，缺少主題性、實用性和情境性；案例的設計，偏離學生“最近發展區”。比如必修3的案例教學設計，沒有遵循高二文科生的知識儲備和能力水平。學生綜合能力的提高需要一個積累、磨礪的學習過程。下面從案例的選取和設計兩方面，談談新課改下案例教學應作出的改變：

一、案例選取，突出主題。

在學習我國的西北地區，以“荒漠化”作為主題，區域其他特征都作為分析荒漠化成因的依據；又如中東地區的學習，主題為“動蕩的地理背景”；再如撒哈拉以南的非洲，主題為“潛力與現狀的沖突”。整節課提出問題和解決問題都是圍繞一個主題，思路清晰，重點突出，讓學生真正體會所學知識與實際生活緊密聯系，感悟“用”知識的重要性。

二、案例設計，構建區域典型特征與其它特征間的聯系。

以“荒漠化——西北地區”設計為例，構建區域典型特征與其它特征間的聯系，注重培養學生的綜合能力。

1、視頻導入，直觀真實。甘肅省河西走廊民勤縣，由一個茂盛綠洲變為我國最干旱的地區，96%土地變為荒漠。并提出圍繞主題“荒漠化”主題的三個問題：

（1）分析西北地區荒漠化威脅大的自然原因。

（2）討論哪個自然要素的變化會加劇西北荒漠化的進程？

（3）人類活動主要影響哪些自然要素，加劇荒漠化進程？

讓學生在真實案例中，帶著問題來學習西北地區荒漠化，變被動學習為主動學習，真正感悟地理知識的生活化及人地關系的發展變化。

2、通過“自然要素與荒漠化思維鏈圖”（如下圖），突破關鍵知識點，所謂“一圖勝千言”。

學生通過自己繪制該思維鏈示意圖，并在教師的引導下，自己找出畫圖的錯誤及原因，逐步完善思維鏈圖，來掌握本節課的重點。結合整體性原理，分析荒漠化成因，注重培養學生綜合思維能力。

3、變換多種教學方式。比如導入環節，采用播放真實視頻方式；活動1“區別荒漠與荒漠化、沙漠化與荒漠化”，采用提問方式；鞏固復習“西北地區自然地理特征”，采用獨立完成學案填空方式；活動2“探討西北地區自然特征與荒漠化的關系”，采用討論、畫思維鏈圖方式；活動3“荒漠化人為原因之間關系”，采用答案對號入座方式等。學生在課堂上聽、讀、說、寫、畫、想，用多種感官來感受、體驗知識，積極參與課堂教學活動。 變換多種教學方式，提高課堂的互動性和趣味性，提高學生參與度與學習的有效性。

在不同區域案例的學習過程中，學生能舉一反三，能調用已有的知識、原理，解釋不同案例中的地理現象，或解決實際地理問題，使地理知識變得有趣、有用、生活化，培養和落實區域認知和綜合思維的學科素養，感悟和提升地理實踐力和人地協調觀的學科素養。

參考文獻：

[1]雷建國 淺談高中地理教學核心素養的培養[J].地理教學，2016年，9期。

[2]張孝偉 基于核心素養的課堂教學設計——以“洋流”一課為例[J].地理教學，2015年，22期。