微課在初中數學教學中的應用探究

方志成

摘要：當今時代是科技不斷進步及信息經濟迅猛發展的時代。在日新月異的時代背景下，先進的教育手段與教學活動融合的方式也越來越多樣化。微課的出現及其在課堂教學中的廣泛應用很好地說明了這一點。將之運用到初中數學教學中，能夠改變以往灌輸式、機械化的課堂教學模式，增添課堂教學的趣味性和靈活性，為數學教學增添無限活力。基于此，本文從筆者自身的教學實踐工作經驗出發，針對微課在初中數學教學中的應用進行一番個人看法的闡述，以期為一線教育工作者提供必要的借鑒和參考。

關鍵詞：初中數學；微課；教學策略；教學案例

科技的進步及信息經濟的發展為教育教學活動的改進和更新提供了可能。以微課為代表的先進信息技術因其自身特有的優勢被廣泛應用于教學活動中，受到了廣大師生的青睞和認可。具體來說，微課是一種微型授課視頻，以多媒體為載體，將教學內容滲透其中，具有短小精悍、針對性強、生動靈活等特征。將之與初中數學教學融合到一起，能夠改變以往單向灌輸式的教學模式及沉悶的課堂氛圍，提高學生對課堂參與的興趣和積極性，為高質量教學活動的順利開展提供有利的條件。

一、借助微課進行課前預習，增強學生對新知理解

課前預習是課堂教學的重要環節。這一環節設置的目的是讓學生對所學知識有基本的了解和認知，避免因直接聽課對新知識產生疑惑，提高課堂聽課的針對性和目的性。然而縱觀現如今的初中數學教學不難發現，教師對預習環節不慎重視，很少給學生布置預習任務，而學生也是以簡單瀏覽課本的形式進行預習，這不利于課堂教學活動的順利開展。微課此時有了用武之地，初中數學教師可以在課前制作關于新課知識的微課，讓學生在預習時觀看、學習，從而增強學生對新知識的理解和認知，為課堂教學活動的順利開展打好基礎。

例如，以“兩條直線的位置關系”這部分內容為例，在課前我制作了關于本課知識的微課，并以資源共享的形式分享給學生，讓學生在預習時觀看、學習。在微課中，將本課的主要內容完整地展現了出來，如兩條直線之間存在怎樣的位置關系、什么是相交線和平行線，以及兩種位置關系下所衍生的各個角的名稱如補角、余角、對頂角等具體的含義等，使學生通過觀看微課能夠對本課的主要內容有基本的了解和認識。我也指導學生在預習觀看微課的過程中在課本上標出相應的知識點，畫出自己不懂的地方，并結合相關的習題進一步強化預習內容，加深對所學習知識的了解和認識。如此，通過運用微課進行課前預習，使學生對新課內容有了基本的認知和把握，從而有意識、有目的地在課堂上聽課，加強了學生對知識的理解，為課堂教學活動的順利開展奠定了堅實的基礎。

二、借助微課講解數學概念，為學習新知打好基礎

數學概念是數學中重要的理論知識，是學生學好數學的基礎和前提。然而數學概念往往具有較強的抽象性，對于閱讀理解能力差的初中生來說，學習起來具有一定的難度。盡管教師在課堂上反復講解這些內容，所收效果仍不明顯。借助微課，初中數學教師可以將抽象的數學概念以直觀可視化的形式展示出來，從而降低學生對抽象數學概念的理解難度，增強學生的理解、記憶，為學生更好地學習數學提供有力的保障。

例如，以“直線、射線、線段”這部分內容為例，本課涉及的三個概念“直線”、“射線”、“線段”十分類似，學生很容易混淆，辨別不清。基于此，教師可以利用微課動態演示的形式為學生展示孫悟空的金箍棒的不同形態：金箍棒保持原型不變時，類似于一枚針，此時是線段；當它一端立于地面，另一端無限延展時，此時是射線；而當它被拋到空中，向兩端無限延伸之時，此時是直線。生動、有趣的畫面不僅能夠吸引學生對課堂的注意力，還將這三個概念以形象、直觀的形式展示了出來，使學生通過觀看能夠把握三者的特征，了解三者的不同，從而更好地理解這三個概念。如此，通過運用微課講解數學概念，將抽象的數學概念以生動、具體、直觀的形式展示了出來，降低了學生對數學概念的理解難度，為學生更好地學習知識提供了有利的條件。

三、借助微課講解典型例題，培養學生的解題能力

例題教學是初中數學教學的重要內容，也是培養學生解題能力的有效途徑和方式。借助典型習題的講解和分析，學生能夠對同類習題的解題過程和解題思路有基本的把握和了解，從而舉一反三，借助知識遷移能力實現學生解題能力的提升。這也使得習題的選擇、講解和分析成為數學中的必不可少的組成部分。將微課運用到習題講解環節，則能達到事半功倍之效。為此，初中數學教師應巧妙借助微課講解典型例題，以此來培養學生的解題能力，使學生的數學學習能力在潛移默化中得到提升。

例如，以“探索勾股定理”這部分內容為例，勾股定理的驗證過程一直是數學中的典型習題。為了使學生對與勾股定理有關的習題有基本的了解和認識，教師可以利用微課為學生展示如何用面積法來驗證勾股定理，將具體的驗證方法和驗證過程生動的展示出來：首先確定兩條線段a、b；以a、b為直角邊畫8個直角三角形，斜邊設為c；分別以a、b、c為邊長畫正方形；將這8個三角形與3個正方形進行排列組合，使之成為兩個大的正方形。通過驗證這兩個大正方形面積相等來驗證勾股定理。微課將圖形拼接的探索過程、拼成后的形狀以及具體的解題過程生動地展示了出來，使學生通過觀看能夠對具體的驗證過程有基本的了解和認知。如此，通過運用微課講解典型例題，培養了學生解題方法和技巧，理清了學生的解題思路，使學生的解題能力于無形之中得到了提升。

四、借助微課進行課后復習，幫助學生鞏固所學知識

課后復習是總結、梳理、鞏固所學知識的重要流程與環節。這一環節往往也是令教師比較頭疼的環節，因為面臨一個透徹講解的問題，即在較短的時間內對所學知識進行詳細講解的問題，然而復習的時間緊，任務重，教師很難在有限的時間內將所學過的知識再次進行講解。而微課則能有效解決這些問題。在進行初中數學復習時，教師可以借助微課為學生展示相關知識，再給予適當的現場講解，便能有效幫助學生鞏固所學知識，提高學生的復習效果。

例如，以“平行四邊形”這部分內容為例，完成課文知識的講解活動后，我將本章節包含的幾個小節的知識分別制作成了微課，讓學生在復習時觀看學習。每個微課都針對本小節的知識進行了詳細地介紹和講解，如在“平行四邊形的性質”這一小節中，將平行四邊形的定義、性質及簡單的證明進行了細致地介紹，使學生通過觀看能夠回憶起所學知識；同樣地，其他小節的微課視頻都針對本節的主要內容進行了詳細的講解，將本章節的主要內容以動態的形式演示了出來，同時還專門為學生制作了關于習題的微課，讓學生在回顧完所學知識后利用習題鞏固知識。之后，同樣以資源共享的形式分享給學生，讓學生根據自己對知識的掌握情況隨時、反復地觀看、學習。如此，通過運用微課幫助學生進行課后復習，優化了學生的復習過程和體驗，節省了大量的課堂時間，使數學教學效果得到了有效地改進和提升。

總之，在信息經濟迅猛發展的時代背景下，教育教學活動也應順應時代發展的潮流，巧妙地與先進的現代信息技術融合起來。微課作為信息化教學的產物在課堂教學中有著廣泛的應用，并對優化教學效果、提高教學質量和效率起到了重要的推動作用。作為小學數學教師，我們應勇于打破傳統框架的束縛，不斷進取，勇于創新，積極探究微課的有效運用策略，為枯燥的課堂教學注入無限生機，為提高學生的數學學習能力、促進數學教學有效性的提升貢獻自己的微薄之力。

參考文獻：

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