教育均衡視野下學困生心理轉化策略研究

王錦清

摘 要：當前如何優化配置新時代育人資源，科學開展教學活動，完成育人任務，落實立德樹人根本目標，成為教師需解決育人問題之一，其中教育均衡理念作為新型育人思想，側重綜合教育、素質教育，確保每位學生都不掉隊，不斷提升自身核心素養，本文通過研究教育均衡視野下學困生心理轉化策略，以期提高教育質量。

關鍵詞：教育均衡;學困生;心理轉化

學困生主要是指學習能力弱、學習興趣低、學習方法不佳、學習基礎較為薄弱的學生群體，在教育均衡視野下學困生心理是影響其學習成效突出內因之一，為此教師需在了解學困生心理前提下，研究學困生心理轉化策略，繼而達到提高教學質量的目的。

一、研究教育均衡視野下學困生心理轉化要點

1.教材。學困生從心理上抵觸教材，翻開書本經常不知道要從何學起，教材內單調、乏味的知識讓學困生感到壓力很大，為此較為抵觸教材內容。這就需要教師在充分了解學困生心理前提下，豐富教材內容表現形式，以學困生喜聞樂見的形式再現知識，拉近教材與學困生之間的距離，助力學困生學習基礎知識，夯實學困生心理轉化基石，為提高均衡教育質量奠定基礎。

2.學困生。雖然學困生主要是指學習綜合能力偏低的學生，但有些學困生學習基礎較好，僅因缺乏學習興趣逐漸喪失學習動力并成為學困生，還有部分學困生學習較為認真，因無法掌握科學的學習方法而成為學困生，為此教師應根據學困生成因解析其心理狀態，以此為由設計均衡教育視野下學困生心理轉化方案，確保育人行為更加契合學困生心理特點，在以人為本教育理念指引下完成學困生心理轉化任務。

3.課標。當前新課程標準要求學生不僅需學習書本知識，還需塑造健全人格，提升自身核心素養，樹立正確價值觀，這無形中加重學生學習負擔，部分核心素養較低學生產生厭學、惡學、恐學、逆反等消極心理，徒增育人阻力，為此教師應引導學困生正確解讀新課程標準，明確新時代自身學習目標，以此為由制定學習計劃，在學習進程中有所收獲，逐步提升核心素養，并定期進行學習反思，看到自身的成長，感受學習喜悅，逐步轉化學困生恐學、厭學及逆反等消極心理，使教育更加均衡，學生學習更加高效[1]。

二、研究教育均衡視野下學困生心理轉化阻力

1.教學思想不良。有些教師過于重視學生考試分數，甚至將考試分數視為衡量、評定學生學習成效重要指標之一，而“考試分數”正是學困生的“短板”，對考試較為厭煩并抵觸一切以考試為出發點的學習行為，教師教學思想與學困生學習心理之間的矛盾逐漸顯現出來，產生教育均衡視野下學困生心理轉化阻力。

2.教學方法不佳。學困生較為抵觸傳統課堂教學形式，主要源于教師更愿意與學習好的學生進行課堂互動，對學困生關注不多，加之灌輸式、填鴨式等教學法嚴重削減學困生學習興趣，使其在課堂教學進程中出現打瞌睡、搞小動作、看課外書等現象，不僅影響教育均衡性，還無法實現學困生心理轉化目標。

3.教學體系不當。學困生學習心理存在特殊性，不僅受學生自身學習態度影響，還容易受教學環境、家庭環境，乃至社會環境影響，如家庭教育方法不當，一旦學困生考試成績不理想就進行打罵教育，嚴重打擊學困生學習自信心、積極性并產生逆反心理，激發其學習抵觸情緒，不利于教育均衡視野下學困生心理的轉化，為此新時代教學體系需隨之優化，多方面規避不良教學因素，為學困生心理轉化奠定基礎[2]。

三、研究教育均衡視野下學困生心理轉化方略

通過對教育均衡視野下學困生心理轉化阻力進行分析可知，教學思想、方法及體系不科學，已然成為影響學困生心理穩定性、健康性突出內因，為此需教師在累積教改經驗前提下，從教材、學生及新課程標準著手，研究教育均衡視野下學困生心理轉化方略，旨在優化配置新時代教育資源，打造良好的教學體系，實現學困生心理轉化目標。

1.革新教學思想。首先，教師應摒棄“以分數論英雄”育人思想，客觀對待學生考試成績，不應將考試分數作為學生群體綜合能力橫向比較標準，應通過看到學困生的成長與學習問題，努力為他們創造良好的氛圍，抓住他們身上表現出來的長處和優處，使他們逐步具有自尊的心理素質。我們班上新轉來一名后進生，據學生們介紹，他的語文曾考過“1”分，可是，在一次其次，教師應秉持一視同仁、因材施教教學思想，掌握學困生心理特點，用耐心、愛心、關心、熱心、責任心轉化學困生心理，使其可以重返課堂，并在學習進程中不斷提升自身核心素養，落實均衡教育目標。

2.革新教學方法。為保障學困生可自主學習，激發其學習興趣，引導學困生成為課堂中的一份子，教師應積極進行教學改革，摒棄育人舊態，應用新方法、新模式賦予課堂教學參與性、趣味性、生本性，在教育均衡視野下充分利用教學資源，使教學方法更加科學高效，成為學困生心理轉化主要工具。例如，教師可在組內異質、組間同質原則指引下，將學困生打亂分配到各個學習小組中，開展小組合作探究教學活動，組內3—5名成員圍繞共同學習目標分析、思考、探討、互助，轉變教學形式，引導學困生參與其中，使學困生學習能力在組內成員幫助下可不斷提升，助其重塑學習自信心，轉變其學習態度，使學困生心理得到轉化，同時教師應靈活運用激勵教育語言，關注學困生的表現，給予學困生科學引導，通過師生高效互動，達到學困生心理轉化目的。

3.革新教學體系。教師應科學制定教學方案，有計劃、有目的、有方法的開展學困生心理轉化教學實踐活動，將家庭教育、社會教育與學校教育融合在一起，打造良好的教學體系，科學踐行教育均衡育人理念，營建良好的學困生心理轉化氛圍。例如，教師應與家長建立“教育聯動”關系，引導家長摒棄滯后性育人方法，關注學困生心理，用耐心與尊重引導學困生成長，同時社會應做好均衡教育宣傳工作，加強立德樹人影響力，降低考試對學困生造成的心理負擔，加大減負政策宣傳力度，使學困生學習心理更加健康，變“要我學習”為“我要學習”[3]。

結束語：

綜上所述，為落實均衡教育目標，提升學生核心素養，教師應革新教學思想、教學方法及教學體系，有方法、有目的、有計劃的實現學困生心理轉化目標，使學困生可不斷學習知識及技能，塑造健全人格，在教學活動中有更多收獲，繼而推動教育事業穩健發展。

參考文獻：

[1] 周秀梅.義務教育均衡發展背景下學困生的轉化[J].科學咨詢，2018（11）：4-5.

[2] 高曉雯.小學高年級數學學困生的轉化策略研究[J].數學大世界（上旬版），2019（2）：23.

[3] 黎美蓮.小學數學學困生的心理特點及干預探討[J].求知導刊，2019（2）：21-21.