如何在小學數學教學中培養學生的自主學習能力

吳德維

摘 要：：小學數學是義務教育階段的基礎課程之一。目前，大多數學生都處于被動接受知識的狀態，完全沒有自主學習的意識，而教師的教學方式大多都是以教師為中心、填鴨式的傳統教學模式，這也就導致了學生喪失了學習數學的興趣，降低了數學課堂的教學效率。想要改變這一現狀，教師就要改變傳統的教學方法，讓學生學會自主學習，主動學習知識，從而調動學生學習的興趣。

關鍵詞：小學數學;教學方法：預習;合作;生活

自主學習的教學模式主要強調的是以學生為主體，而培養學生的自主學習能力是提高課堂教學效率的有效途徑，讓學生通過課前預習，讓學生明白自己在什么地方存在不足，還能幫助學生養成良好的預習習慣;讓學生之間進行合作，可以發揮學習的主觀能動性;生活實際與教學內容聯系在一起，可以激發學生主動探求的欲望，接下來筆者將從預習、合作、生活三個方面進行詳細地闡述。

一、進行課前預習，培養學生預習習慣

課前預習顧名思義，就是在正式上課前學生進行的自主學習，這樣教師在新授課時可以根據學生的預習情況進行重點講解，也可以把學生在預習時遇見的問題拿到課堂上由教師進行解讀。課前預習可以有效地提高小學生學習的主動性和積極性，通過課前預習讓學生從被動接受變成主動探索，同時課前預習還可以提高學生上課時的聽講率。

例如，以學習《小數乘法》這一課為例，這一節課的內容是在學生掌握了整數的四則運算，知道小數的意義與性質以及小數加減法的基礎上進行教學的。為了可以有效地為學生進行答疑解惑，我將這樣為學生們布置預習作業：“等一下我會發給大家一張小紙條，大家可以把預習過程中不懂的地方寫下來，在正式上課時我將從中隨機抽取，為大家進行答疑解惑。”等到正式上課前，我會讓學生先把小紙條放在講臺上，方便我正式上課時進行抽取。在正式上課時我將從其中隨機抽取10個小紙條，我在念完問題后請知道答案的學生進行舉手回答，我在此基礎上進行完善，這樣不僅可以改變學生不敢舉手提問的現狀，還能檢驗學生的預習情況，鍛煉回答問題學生的語言表達能力，從而及時進行自身的查漏補缺。進行課前預習不僅可以幫助學生養成良好的學習習慣，還能幫助學生積極思考，可以有效地提高學生的自主學習能力。

二、開展合作學習，發揮學生主觀能動性

教師在教學過程中，想要培養學生的自主學習能力，就要盡可能地給學生營造一個自主學習的氛圍。讓學生之間合作學習是不錯解決問題的方式，既能培養學生的合作精神，還可以讓學生們在合作學習的過程中取長補短，查漏補缺。

例如，以學習《多邊形面積的計算》這一課為例，在學習這課時，不僅要教會學生面積的計算方法，更重要的是建立學生的空間觀念。因為這一課的內容是數學教材里的重難點之一，所以對于這一課的學習我采用的是合作學習法，我會事先準備幾組多邊形作為輔助工具，然后將相關的公式寫到黑板上，在正式上課時我將這樣為學生們進行講解：“如果讓大家計算一個圖形的面積，大家一定會計算，但是如果這個圖形是個不規則的多邊形呢？其實多邊形面積的計算增加了大家在計算時的難度，接下來我將幾組多邊形發到每個小組的手里，大家先仔細觀察，然后根據黑板上的公式，嘗試計算這些物體的面積?！比缓蠼o學生們20分鐘的時間進行測量、計算、討論。因為在這之前學生并沒有接觸過多邊形面積的計算，所以先讓學生進行合作學習，在合作的過程中學生們之間通過探討，可以充分地發揮學生的主觀能動性。

三、聯系生活實際，激發學生學習欲望

大多數教師在教學模式中還是會選擇傳統的教學模式，這樣導致了學生的自主意識和創新能力得不到提高。其實數學源于生活，對于數學的學習最終也適用于生活，所以如何讓學生將教材內容與實際生活聯系起來，這也是教師目前面對的首要問題。如果教師在教學過程中可以把生活帶入到教材里，學生就會意識到數學在現實生活中的重要性，從而讓學生產生自主學習的興趣，為培養學生的自主學習能力打下堅實的基礎。

例如，以學習《長方體和正方體》這一課為例，這一課的主要目的是讓學生學會求長方體和正方體的表面積、體積，在學習這一課時，為了讓學生更容易理解長方體和正方體的表面積如何計算，我會將日常生活中常見的“粉刷圍墻”問題用于教學講解內容。在正式上課時，我會這樣為學生們講解：“小明的家里想要粉刷墻壁，你們是一支裝修隊，小明媽媽的要求是每個房間的四面墻都要刷上顏料，已知普通涂料9.2元/㎡，到最后刷完整個房子小明媽媽需要給你們多少錢？”我會利用多媒體的方式將我說的問題具體化，讓學生有畫面感。這種方法有效地將生活與教材相結合，從學生們熟悉的生活情境出發，這樣可以激發學生們的學習欲望，從而提高學生的自主學習能力。

小學階段是義務教育的關鍵階段，教師在教學過程中做不到真正意義上的“放手”，總是認為學生還沒有能力去進行自主學習，所以導致了課堂教學效果不是很理想。在新課改的實行，教師應該改變傳統的教學觀念以及教學模式，讓學生學會獨立自主的學習，讓學生主動地去探索知識。

參考文獻：

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