小學低年級學生寫話能力的培養(yǎng)策略

黃引娣

摘 要：培養(yǎng)小學低年級學生的寫話能力是一項關鍵的任務，是小學低年級語文教師在語文教學中需要突破的重點問題。教師需要將學生寫話能力的培養(yǎng)要求有效地納入教學提綱中并對自己的教案做適當?shù)恼{整，并且深入探究采用何種教學策略能夠真正地強化低年級學生的寫話能力。筆者從體驗式作文教學理念的視角切入，對小學低年級學生寫話能力的培養(yǎng)策略進行探究，以期為寫話教學提供有效的指導策略。

關鍵詞：小學低年級;寫話能力;培養(yǎng)策略

在小學語文教學中，教師應根據(jù)新課改的理念深入剖析小學低年級學生寫話能力的培養(yǎng)要求，促進學生提升自身的寫作水平和語文素養(yǎng)。教師需要從學生的角度出發(fā)，認真地思考，引導學生仔細觀察日常生活中的點滴事物，讓學生親身經(jīng)歷體驗，豐富其生活感悟，從而為培養(yǎng)學生的寫話能力奠定基礎。

一、親近自然，培養(yǎng)學生的寫話興趣

自然之美，不僅能豐富學生的審美感受，還能陶冶他們的審美情操。在寫話教學中，如果教師能創(chuàng)造機會讓學生走進自然、親近自然，那么，學生會從中獲取許多感興趣的寫話內(nèi)容，有了興趣這位“老師”的指引，學生的寫話水平也會隨之慢慢提高。寫話實質上是一件快樂的事情。教師帶學生去春游時，可以建議學生隨身帶一本記事本，讓學生在春游時將觀看到的美景記錄下來。學生記錄的這些景物能夠在精神上帶給他們感受。在觀察記錄的過程中，學生的注意力容易被某一現(xiàn)象或某一事物吸引，這時有的學生會興高采烈地講述，愛思考的學生還會不停地提出疑問，有了情感的觸動，學生就會有表達的欲望。

如，有一次，筆者帶學生們到南亞熱帶植物所參觀游玩。導游首先帶領學生參觀了各種奇花異草，學生個個都興奮得不得了，不停地發(fā)出驚嘆聲。在導游的介紹和教師的引導下，學生的小手開始在小本子上忙碌起來。尤其是參觀仙人掌溫室時，形狀各異、形態(tài)萬千的仙人掌讓學生激動不已，紛紛議論起來，還不停地向導游發(fā)問。

學生1：這些仙人掌身上長滿了刺，好像刺猬呀。

學生2：這仙人掌長得好高好直呀，很像狼牙棒哦。

學生3：快看，這里的仙人掌像一朵朵綻開的花，太漂亮了。

學生4：你們看，這些仙人掌是不是像綠色的珊瑚叢呀。太奇妙了吧。

學生5：為什么仙人掌會有這么多種不同的形狀和顏色呢？

筆者問1：有很多種不同的形狀，可以用一個什么詞來形容？（各種各樣、形狀各異……）

筆者問2：不同的顏色呢？（五顏六色、色彩斑斕……）

在學生發(fā)表感想后，筆者進行了小結：你們真是會觀察、會思考的孩子，請你們把今天看到的、聽到的、想到的內(nèi)容寫在日記里。比一比，看誰寫得通順。

二、加強閱讀儲備，夯實學生的寫話基礎

寫作能力與閱讀知識量具有密不可分的關系。教師若想培養(yǎng)學生的寫話能力，則需進一步提升學生的課外閱讀量。古語云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”即便學生在日常學習和生活中對寫作形成興趣，但如果頭腦中沒有充足的知識儲備，在寫作時就會覺得無從下筆，寫出的文章缺乏表現(xiàn)力，缺乏韻味。通過長期大量的閱讀，學生可以積累大量優(yōu)美的詞句，進一步提升自己的寫話能力。在閱讀與積累的過程中，品讀大量的好詞好句，學生慢慢地培養(yǎng)起語感，潛移默化地掌握到一些寫話的技巧。

如，在每天的語文作業(yè)布置中，筆者都會要求學生讀30分鐘左右的課外書，每次積累5個好詞、2個好句，并要求學生學會如何運用這些好詞好句。每節(jié)語文課的前十分鐘，筆者會讓學生交流所讀課外書的精彩片斷，或者匯報自己積累的好詞佳句，挑選出一些好詞寫在黑板上，然后筆者說一個句子讓學生選詞填空，讓學生學會運用所積累的好詞。筆者有時候會挑選他們所積累的一些妙句打在屏幕上，再寫一個普通的短句讓學生進行對比、仿寫等等，教學生如何把句子、文章寫得精彩生動，逐步提升學生的寫話能力。

三、體驗生活，燃起學生的寫話熱情

美國現(xiàn)代教育家杜威從自己的實用主義哲學出發(fā)，就教育本質問題提出了他的觀點：“教育即生活。”“教育即社會。”中國現(xiàn)代教育家陶行知則提出這樣的觀點：“生活即教育。”這是陶行知生活教育理論的核心。從某種意義上講，教學是一種基于學生的現(xiàn)實生活、以提升他們的生活質量和生命價值為旨歸的特殊的生活實踐過程，是學生生存狀態(tài)的積極展現(xiàn)、不斷充盈和豐富的過程。實際上，對人影響最為深刻的因素是每天的日常生活。學生是在日常生活的體驗中長大的。生活是寫作的源泉。五彩繽紛的生活，為學生寫話提供了取之不盡、用之不竭的鮮活素材。在教學中，教師要積極引導學生體驗生活，燃起學生對寫話的熱情。

如，在一節(jié)習作指導課上，筆者首先準備了學生熟悉的綠豆，有針對性地指導他們對綠豆的形狀、顏色、味道等進行仔細地觀察和感受，再指導他們進行說話的訓練，因為口頭語言是書面語言的基礎，會說才能更好地寫。接著，筆者播放幾張綠豆生長過程的圖片給學生看，學生都很好奇，也很感興趣。在學生有了一定的觀察基礎后，筆者讓每個學生都親自動手想辦法讓綠豆發(fā)芽。第二天一大早，學生很興奮地跟筆者分享種綠豆的辦法，有的學生說用水泡，有的學生說種在泥土里，有的學生說放在濕潤的紙巾中間，還有的說先用水泡再種到泥土里，方法各不相同。筆者借機讓學生每天都要仔細地觀察綠豆的生長情況并記錄，誰的綠豆先發(fā)芽了就來告訴筆者。每過幾天，都會有學生抱著自己種的綠豆，激動又興奮地來到教室，在筆者和其他學生面前炫耀一番。筆者借機引導他們根據(jù)自己的觀察和記錄，把綠豆生長的過程說清楚，然后寫下來，大家熱情高漲，寫話訓練完成得很好。

總之，在小學低年級語文課堂教學過程中，寫話教學是重點與難點，占有舉足輕重的地位。教師必須結合新課改理念進行詳細的分析與總結，合理地修正與調整教學方案，將全面提升學生寫話能力作為語文教學的重要內(nèi)容。在教學中，教師要采取有效的教學策略，對學生進行有針對性的寫話指導，提高學生的寫話能力，豐富學生的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

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[4]陳衛(wèi)紅.如何進行小學低年級寫話教學[J].小學時代（教育研究），2013（10）.

[*本文系湛江市中小學教育科學“十三五”規(guī)劃重點課題《核心素養(yǎng)導向下小學體驗式作文教學策略研究》（課題編號2019ZJZD008）的研究成果]