生活情境方法在初中數學教學中的運用

羅曉明

【摘 要】隨著社會的發展和課程改革的推進，初中數學教學模式發生了翻天覆地的變化。并且，在初中數學教學中，學習的興趣是學生的最大驅動力。而情境教學法在激發學生的學習熱情、提高學生的綜合能力方面發揮著關鍵性的作用。因此，教師在日常教學的過程中，就要合理利用情境教學法，構建多樣化的情境，推動高效數學課堂的構建。

【關鍵詞】情境教學法;初中數學;教學運用

在課程改革的背景之下，想要提高教學效率就要結合教學的基本情況分析，結合恰當的教學方法教學。高效的教學方法對教學的順利開展和教學的整體效率都有十分重要的意義。情境教學法是一種結合不同的教學素材開展的，以學生的學習需要出發，有助于學生綜合能力的培養的一種教學方法，在教學實踐中受到廣大教育工作者的追捧。在長時間的教學中不難發現，這一教學法雖然對教學效果產生了一些積極的影響，但是在運用中仍舊存在著一些問題需要探討。文章結合情境教學法對初中教學的重要意義進行分析，簡要探討情境教學法在初中數學教學中應用的基本策略。

一、結合典故情境激發興趣

數學是一門抽象性比較強，實用性也比較強的學科。學生對知識的掌握程度直接關系到學生學習的整體效果。教學中數學知識的枯燥性或多或少地會影響著教學的有效性。如何引導學生發現數學中的趣味性就成為了教學中老師需要關注的重點內容。縱觀初中教材的整體內容不難發現，數學中并不缺乏充滿趣味性的教學典故，而這些內容的引入必定會給枯燥的課堂增添一份活力。在學習方程的時候，老師們最常用的一個典故就是雞兔同籠的問題。在學生們沉浸于探究問題解決的方法之時，如果老師能夠結合這一教學典故引入教學，在潛移默化中灌輸方程的運用方法，不僅僅不會給學生的學習帶來影響，而且會對學生的學習發展起到促進作用，調動學生學習的積極性。

二、創建趣味情境

興趣是最好的老師。所以說，教師在日常教學的過程中，就要為學生創建趣味性的情境。并且教師要挖掘學生的興趣點，尋找學生感興趣的事例或者小故事，與數學知識結合起來，從而創建符合初中生身心發展特點的教學情境。

比如：在"正數和負數"的教學過程中，為了讓學生理解正數與負數的概念，并會判斷一數是正數還是負數，同時，初步會用正負數表示具有相反意義的量。筆者在教學的過程中為學生創建了這樣一個情境：某市某一天的最高溫度是零上5℃，最低溫度是零下5℃;珠穆朗瑪峰高于海平面8848米，吐魯番盆地低于海平面155米。同時，筆者提出了問題：如只用小學學過的數，都記作5℃，就不能把它們區別清楚，它們是具有相反意義的兩個量，那么怎樣區別相反意義的量才好呢？這樣的問題具有一定的趣味性。有的學生就提到了以用顏色區分，還有學生說用不同符號區分。據此，筆者就提出了在小學里學過的數前面加上“+”或“-”號，就可以把兩個相反意義的量簡明地表示出來了。在這樣的情境中，學不僅掌握了正負數的概念，還提升了自身的創造意識和思維能力。

三、創建生活情境

數學知識本身具有極強的抽象性，學生認為數學知識與現實生活相距甚遠，這也是學生對數學知識不感興趣的重要因素之一。而生活情境的創建，就可以拉近學生與數學知識之間的距離，使學生對數學學科產生一定的親近感。并且，如果教師在日常教學的過程中能夠利用學生已有的經驗，將學生帶到數學課堂的氛圍中去一定會產生意想不到的成果。

比如：在“直線、射線、線段”的教學過程中，為了讓學生能夠認識直線、射線、線段的區別與聯系。學會正確表示直線、射線、線段，逐步使學生懂得幾何語句的意義并能建立幾何語句與圖形之間的關聯。筆者為學生創建了這樣一個情境：學校總務處為解決下雨天學生雨傘的存放問題，決定在每個班級教室外釘一根2米長的裝有掛鉤的木條.本校三個年級，每個年級八個班，問至少需要買幾顆釘子？你能幫總務處的師傅算一算嗎？這樣的情境與學生的日常生活聯系密切，更能夠引發學生的思考，激發學生學習的熱情。并且，學生在合作探究的過程中，就能夠得到直線的性質：兩點確定一條直線。最后，筆者要求學生分別畫一條直線、射線、線段。學生在解決生活問題和動手操作的學習活動中就掌握了直線、射線、線段的相關概念和知識。

四、創建合作情境

在實際教學的過程中，我們能夠發現，大部分學生參與小組合作活動都是非常被動的，數學基礎較好的學生可以很好地參與活動，但是，對于數學基礎較弱、性格比較內向的學生來說，就很難真正地參與到小組合作活動中去。這就導致合作學習流于形式，無法達到應用的效果。因此，教師就要為學生創建合作情境，保障學生有主動參與合作的意識。

總之，初中生正處于人生發展的關鍵時期，這一階段是學生學習的關鍵時期，也是學生心理問題多發的時期。如果處理不好學生的叛逆心理很容易給學生的學習帶來嚴重的影響。在長期的教學中分析，將情境教學法運用于初中數學教學的過程中，不僅僅能夠改變學生在課堂中長期處于被動狀態的這一情況，還有助于提高學生的學習興趣，促進教學效率的提高，適應課程改革的要求。

參考文獻：

[1]范士鋒，張靜.生活情境方法在數學教學中的應用策略研究[J].中國校外教育，2017（21）：41.

[2]鄭麗娟.生活情境方法在數學教學中的運用研究[J].蘭州教育學院學報，2015，31（12）：169-170.