淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效提問

周曉芬

【摘 要】提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段。對(duì)老師來說，課堂中的提問是上好一節(jié)課的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在課堂中巧妙的提問可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，促進(jìn)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)，還可以及時(shí)幫助學(xué)生了解課堂信息，有利于學(xué)生們和老師之間的良好互動(dòng)，還可以讓教師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，以便因材施教，有的放矢地針對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);提問

富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師在教學(xué)的過程中都會(huì)涉及提問環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)能夠讓學(xué)生們迅速融入課堂互動(dòng)中，讓他們迸發(fā)對(duì)知識(shí)的渴望，還可以發(fā)現(xiàn)他們的知識(shí)薄弱點(diǎn)，從而為學(xué)生解答疑惑，解決他們不明白的地方，讓他們能夠不斷地在知識(shí)面上獲得突破。然而，并不是所有的提問都能夠達(dá)到上述效果，有些提問質(zhì)量偏低，提問的內(nèi)容和我們想要了解的內(nèi)容之間的關(guān)系不大，不能激發(fā)學(xué)生們的興趣，反而會(huì)讓學(xué)生感到很無聊，對(duì)課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)也不再強(qiáng)烈關(guān)注。如果在課堂學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，教師就需要思考是否是自己的提問方法出現(xiàn)了問題，劣質(zhì)的提問降低了學(xué)生們的思維發(fā)散程度，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不再有興趣，與我們的教學(xué)目標(biāo)不相一致。因此我們應(yīng)該研究如何做到有效提問，激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)造力。

一、有效提問的含義

有效提問指的是教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問題情景，提問有計(jì)劃性、針對(duì)性、啟發(fā)性，能激起學(xué)生主動(dòng)參與的沖動(dòng)，有助于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。因此教師應(yīng)該根據(jù)場(chǎng)景設(shè)置問題，當(dāng)感到學(xué)生注意力不集中的時(shí)候，適當(dāng)?shù)貟伋鰡栴}，將學(xué)生重新拉回到課堂上。問題需要提前想好，而且能夠啟發(fā)學(xué)生們的思維，讓學(xué)生能夠有主動(dòng)學(xué)習(xí)的沖動(dòng)。只有有效提問才能夠吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能夠帶動(dòng)學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中。

二、有效提問的策略與技巧

（一）激發(fā)興趣式提問

學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)力是興趣，有了興趣不用督促學(xué)生們也會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，因此可以通過提問來激勵(lì)學(xué)生們的興趣，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力。從這一點(diǎn)上看來，教師應(yīng)該從學(xué)生們的生活中找到學(xué)生興趣的切入點(diǎn)，用學(xué)生的思維思考問題，同時(shí)在提問的時(shí)候多關(guān)注一些當(dāng)前的熱點(diǎn)話題，讓學(xué)生能有足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)力。也可以從教師的教材、備課中尋找問題，作為提問的切入點(diǎn)。這樣的提問會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生帶著思考走進(jìn)課堂。

（二）聯(lián)系生活式提問

《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“教學(xué)中不僅要充分利用教材所提供的情景，更要充分挖掘與學(xué)生的生活密切相關(guān)的情境，使學(xué)生能在自己的生活環(huán)境中感受數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，啟迪學(xué)生的科學(xué)思維能力”。數(shù)學(xué)源于生活，又服務(wù)于生活。生活每時(shí)每刻都在和外界發(fā)生關(guān)系，學(xué)生們?cè)谶@個(gè)社會(huì)中必然會(huì)心存疑問，充滿對(duì)世界的好奇心，因此教師也要根據(jù)學(xué)生們的需要，讓他們能夠積極聯(lián)系生活和書本，用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決心中的疑問，這樣才能夠保證在教學(xué)中的樂趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。只有實(shí)際的問題才能夠讓我們對(duì)生活實(shí)際展開思考，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性，重視生活和實(shí)際的聯(lián)系。

（三）指向明確式提問

提問的問題要明確，這樣讓學(xué)生的腦海中第一時(shí)間誕生對(duì)這個(gè)問題的印象，有利于學(xué)生們牢牢地把握住思維的誘導(dǎo)性，如果提出的問題涉及到的范圍太廣，不夠有針對(duì)性，同時(shí)涉及的知識(shí)點(diǎn)也比較復(fù)雜，很難直接回答，容易讓拋出去問題的老師得不到立刻回應(yīng)，造成冷場(chǎng)現(xiàn)象。這一類問題對(duì)學(xué)生們的打擊比較巨大，因此我們不鼓勵(lì)采用這種方式提問，問題一定要具有強(qiáng)烈的針對(duì)性，能夠讓學(xué)生第一時(shí)間在腦海中形成對(duì)該問題的印象，提高教學(xué)質(zhì)量。

（四）層次分明式提問

每一個(gè)學(xué)生在課堂上都很重要。然而很多教師的目光總是集中在尖子生上，看不到一些學(xué)習(xí)能力薄弱的學(xué)生也有學(xué)習(xí)需求，他們也同樣需要教師的關(guān)注。教師們總是對(duì)差生有偏見，在課堂上也盡量不提問這些學(xué)生，怕他們回答不上來，耽誤學(xué)習(xí)進(jìn)度，影響了課堂質(zhì)量。教師頻繁的提問“好學(xué)生”，對(duì)差生不聞不問，讓這些差生在課堂上感到孤立，這種提問方法與我們的教學(xué)理念很不一致。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該設(shè)置不同的問題，也給差生提供一些較簡(jiǎn)單的問題，引發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的好勝心和自信心，另外可以讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生給他們的回答作補(bǔ)充，這樣能夠調(diào)動(dòng)課堂上所有學(xué)生的興趣。

提問是課堂的重要環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生們學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵手段，教學(xué)質(zhì)量高的教師往往善于在教學(xué)中穿插提問，吸引學(xué)生們的興趣，因此它也是教師教學(xué)藝術(shù)的一種體現(xiàn)。愛因斯坦說：“提問要比解答更重要。”因此，一個(gè)富有趣味性的問題不僅能夠讓學(xué)生對(duì)一個(gè)學(xué)科產(chǎn)生興趣，更能夠讓學(xué)生牢牢的記住該知識(shí)點(diǎn)，波動(dòng)學(xué)生們的思維，讓學(xué)生積極的思考，動(dòng)用自己的力量解決問題，在課堂上得到更多收獲。因此教師越來越善于提問，越來越善于拋出高質(zhì)量的問題，這將是課堂的未來發(fā)展趨勢(shì)，我們應(yīng)該多方面探索，從多個(gè)角度引發(fā)學(xué)生們的思考，讓學(xué)生參與課堂互動(dòng)，了解提問的價(jià)值，還要對(duì)學(xué)生們的知識(shí)薄弱環(huán)節(jié)重點(diǎn)突破，用提問來丈量學(xué)生們的知識(shí)空白點(diǎn)，用實(shí)際行動(dòng)來填補(bǔ)這些空白，讓數(shù)學(xué)課堂迸發(fā)出更多活力！

參考文獻(xiàn)：

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