初中語文自主閱讀學習的診斷與指導

艾龍勝

摘 要：語文閱讀教學是提升初中生語文思維能力，提升語文成績的重要板塊。初中生學習意識逐步形成，且主動學習的能力也已具備，但是在語文學習的過程中，往往會產生厭學的現象，尤其是在語文閱讀學習的過程中。鑒于此，本文提出了快樂閱讀的思想，旨在提升學生的閱讀興趣，并激發學生的學習潛力，提升學生閱讀能力。

關鍵詞：初中語文;閱讀指導;教學策略;快樂閱讀

1. 引言

在語文教學的過程中，閱讀教學占據重要地位。例如，在文章閱讀的過程中，結合指導課程的教學思想，分段落、語句和篇章結構展開閱讀指導，并進行詳盡的賞析和感悟，這樣才能夠讓學生從基礎做起，利用典型的語句、段落等吸引學生產生學習興趣，強化訓練，逐步提升閱讀能力。在本文的研究過程中，主要主張與實際教學內容、教學要求相適應。

2. 在閱讀指導教學中激發學生學習興趣

閱讀即讀書，這本來就是一種興趣學習的體現，這從某一個角度上大大降低了學生閱讀學習的學習興趣，無法品嘗到閱讀的快樂。鑒于此，應設計激發學生閱讀興趣的方法，例如閱讀課程情境引導、懸疑激趣法等，讓學生在閱讀指導課程教學中找到更多適合提升自身閱讀興趣的方法。例如在《橋之美》一課的教學設計中，首先可以讓學生略讀課文，根據閱讀的提示要求，讓學生進行有感情的朗讀。其次，可以讓學生在閱讀的過程中品味文章語言的優美和韻味，并讓學生可以從另一個角度欣賞藝術作品的方法。在閱讀課程教學引導的過程中，融情于景，進行興趣閱讀指導，能夠調動學生學習的主動性，將閱讀變成“悅讀”，提升學習效率。

3. 閱讀課中的啟發式教學

在閱讀課堂教學的過程中，應關注基礎理論及基礎的教學內容的分析，結合實踐思維，加快基礎教學理論的研究與分析。在閱讀課堂教學的過程中，教師可按照學生的學習特點進行分組教學，并給小組內成員進行隨意讀書的學習安排，并將閱讀過程中發現的有意義、知識點等勾畫出來，然后進行小組內的討論，改變以往由教師布置任務式的閱讀，這樣顯得閱讀教學更加個性化，并能夠結合小組合作教學，將具體的閱讀問題下放到以小組為整體的教學過程中。在以學生個體和群體相互互動的過程中，加深閱讀興趣，促進學生對于閱讀學習的興趣的不斷提升。一本好的閱讀素材，往往能夠激發學生的閱讀興趣，結合教師的閱讀指導教學，使得學生能夠掌握好正確的閱讀方法，創新閱讀模式，養成可持續性的閱讀習慣。

4. 提升閱讀習慣高效閱讀

自主閱讀體現的是學生良好的學習習慣，同時結合學生自身的學習自制力，鍛煉其自主學習的能力，同時能夠給教師留下好的印象。在閱讀實踐的過程中，應積極地引導學生養成良好的自主學習，逐步地提升自身的閱讀習慣。例如，在《蘇州園林》的閱讀教學案制作的過程中，首先應激情引導，利用錄音進行朗讀教學，針對生字詞進行閱讀教學，學習“蘇州園林景色”的同時，分析蘇州園林的設計特點，首先利用PPT播放圖片，呈現出蘇州園林的景色之美，進而引出設計者的巧妙設計及偉大的構思。其次，對全文進行有效的梳理，將描寫景觀的句子劃出來，由學生進行自由問答。這樣引導學生在閱讀的過程中能夠學會閱讀導入學習，利用情景交融的方式襯托出閱讀內容的美景和作者的創作心情，進而體會作者的思想感情。

在閱讀習慣養成的過程中，需要借助課堂教學，結合教材的知識點進行引導學習，積極地聯系上下文內容進行學習，突出重點知識，在閱讀的過程中養成記筆記的習慣，從心出發，養成圈畫的習慣，才能夠在閱讀習慣的養成過程中鍛煉和培養自己，增強自身的閱讀自主學習能力。

此外，在閱讀指導的過程中，要讓學生們集中注意力，這樣在養成閱讀學習習慣的過程中才能夠高效，并經過日積月累，經過專業的強化，將自身的閱讀習慣與閱讀素材相互聯系，做到能夠針對不同的閱讀素材，可以快速地切換閱讀方式，找到具有高效閱讀理念的指導教學模式。

5. 結束語

綜上所述，語文閱讀教學不僅能夠提升學生自身的學習能力，充實學生的課外閱讀學習體系，調動學生學習的積極性，并以教材課文為基礎，不斷地擴展閱讀內容，打造適應每個年級段學生的閱讀學習體系，在閱讀教學指導的過程中，讓學生養成良好的閱讀寫作習慣，將閱讀與寫作緊密結合起來，構建“授之以漁，快樂閱讀”的初中語文閱讀指導教學理念。

本文首先以初中語文閱讀教學指導現狀，提出了在閱讀指導教學中激發學生學習興趣、利用啟發式的常態閱讀課教學和提升閱讀習慣高效閱讀三方面的閱讀指導教學策略，供同行參考。

參考文獻

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