現代信息技術在小學高年級數學教學中的運用

李剛

摘 要：信息技術具有直觀形象、動靜結合的特點，已成為小學教師常用的教學手段之一。將信息技術引人小學數學教學之中，可以充分調動學生的感官，不僅能促使學生集中注意力，加深印象，更可以幫助其快速、準確地掌握知識，進而培養其數學思維能力。客觀而言，信息技術是提高小學數學教學效率的有效工具。

關鍵詞：小學數學;信息技術;數學素養;自主學習能力

引言：在小學數學教學中，運用信息技術，可以使學生快速高效地獲得數學知識，養其數學思維能力，并促進其綜合素質的提升面，筆者以小學數學教學為例，就如何利用信息技術增進其教學效果談談自己的認識。

1.利用信息技術創設情境，調動學習熱情

良好的課堂導入能夠激發學生的學習興趣，引發學生的數學思考。小學數學課堂教學準備階段，教師可以結合課堂教學內容。基于生活化數學素材等設計教學情境，借助信息技術將這一教學情境創設出來，為小學生搭建一個生活化的數學課堂，引導小學生結合這一情境進入課堂學習數學知識。例如，講“三角形”一課時，教師可以利用視頻制作軟件結合“三角形內角和”和“直線、線段”等教學內容，基于現實生活背景制作一段3分鐘的教學視頻，把“角的認識”“角的形成”“三角形的運動過程”等知識聯系起來，突出教學重難點，并設置情境問題，如“現實生活中哪些東西是三角形？”，引起學生的興趣與思考，讓學生在看中學，學中思考，使學生在短時間內集中注意力，保持一定的學習積極性。學生通過信息技術課件或交互性電子白板觀看教學視頻，直觀、形象地感受到一個點順時針或逆時針形成三角形的過程，充分認識三角形的性質。

2.尋找新舊知識的連接點

幫助學生從已掌握的“舊”知識向“新”知識建構過程是必不可少的教學步驟。在這一教學過程中，發揮信息技術的優勢，可以起到四兩撥千斤的效果。例如，在“循環小數”一課的教學中，筆者特別設計了以下游戲用于導課環節。上課伊始，筆者先組織幾個學生開展以“找規律，猜圖形”為主題的游戲。筆者用信息技術動態展示各種圖形，屏幕上接連出現了兩個“口”和一個“口”的形狀，當展示到第10個時，筆者提問：“請同學們思考接下來會是什么形狀？并說出原因”。繼續播放，師生一起猜后面的圖形。最后，筆者對顯示的“……”提問并加以小結：“這個省略號表示什么意思？這幅圖是按照規律依次不斷重復出現的圖形”，這樣就可以引出本節課所要學習的內容。“循環小數”這一教學方式既突破了“有限、無限”的知識點，又使用了直觀到半抽象的教學方法，培養了學生的思維能力。

以“相遇應用問題”為例，其教學要領：一是充分掌握好這類應用題的基本結構特征;二是在學生正確掌握分析同類型數量關系的前提下，正確解答出此類題型。在教學時，筆者設計一組課件用于教學兩輛小型汽車由靜止而行到相向而行，直到相遇。學生在觀看課件中形成以下印象：時間—同時;地點—兩地;方向—相對;結果—相遇，這些印象有助于學生弄清相遇時間、相距距離和速度等概念：兩車速度和------單位時間里共行的路程;兩車相遇時間------從同時出發到同時相遇所經過的時間;兩車相距距離------相遇的這段時間里共行的路程。當形成概念的感性理解后，學生既有了實踐方面的感觀，又具備了理論上的認知，今后遇到相同或類似問題時就會游刃有余。

3.高度重視數學學習體驗，培養學生的數學素養

在信息技術融入小學數學教育教學的過程中，教師需要高度重視學生數學學習的體驗，確保將知識體驗度作為重要指標，驅動小學生數學素養朝著更加理想的方向發展和進步。從某種角度來講，教師可以依靠信息技術，實現對小學生數學思維的鍛煉，使其在信息技術打造的格局中更好地進行知識交互，使學生進入更深入的數學學習狀態。比如，在小學數學“找規律”課堂，教師引入電子交互式白板，首先設定了對應的故事情境：某同學家剛剛裝修好房子，房子的地板使用的是不同形狀的圖形拼接的，但是看似混亂的拼接，其實是有規律的，請尋找其中的規律？我們在看到一部分地板之后，剩下的還沒有看到，請猜測接下來的地板是怎樣去拼接的？此時教師要給予學生一定的時間思考，甚至可以讓學生分小組進行探討，在此之后要求學生將自己觀察到的規律寫出來，并且反饋在白板上。在此基礎上，接著依照自己找到的規律進行剩下地板的拼接，并且說出自己為什么要這樣去拼接。教師可以依照實際投屏的內容進行評定，從而增強教師與學生之間的交互，使實際找規律的課程變得更加生動。

4.運用信息技術提高教學效果

信息技術的運用，能將抽象、枯燥的數學知識以動畫、聲音等形式變得更加形象、易懂。小學生生活經驗匱乏，思維認知還不完善，對一些邏輯思維較強的數學知識還不能接受。在教學中，教師靈活運用信息技術，展開圖像與聲音教學，有助于學生更好接受理解相關知識。如教學圓錐的體積時，教師可以運用信息技術動畫或者圖片展示圓錐體的平面及立體結構，以及二者的共同點和不同點，并啟發學生自己推導圓錐體的體積計算公式。教學中運用信息技術構建直觀形象的畫面，使學生形象生動的理解抽象知識，有助于提高學生的想象力與創新能力，從而大大提高教學效果。

5.利用信息技術構建高效課堂，培育學生數學思維

小學數學教學的目的之一是培養學生的數學思維，而這一教學目的的實現需要高效的數學課堂。教師利用信息技術構建高效課堂，優化課堂教學活動，創建多樣的課堂教學活動，借此培育學生的數學思維。因此在課堂教學過程中，可以組織學生利用交互性電子白板等工具進行知識學習與探討，帶領學生復習舊知識、學習新知識，幫助學生把新舊知識聯系起來，形成一個簡單的知識體系，以此培育學生的數學思維。此外，講乘法口訣時也可以利用信息技術制作動態的圖文內容，讓學生通過動態的演示理解乘法口訣，而不是一味地死記硬背。對學生而言，嚴密、積極的數學思維是學好數學的一把利器。例如，講乘法計算內容時，教師可以利用信息技術制作教學課件。課件主要內容如下，一個桌面上有30個梨，分給3個人，每個人有10個梨;分給5個人，每個人6個梨;分給10個人，每人有3個梨。視頻結束部分設置的問題是“分梨的人數和每個人分到的梨數之間有什么關系？”通過這樣一個短視頻引導學生結合生活場景討論、思考，讓學生在交互學習中啟發數學思維，鍛煉自主學習的能力。

結論：綜上所述，在新課程改革持續深化背景下，推動小學數學和信息技術整合。在整合教育資源的同時，進一步拓寬數學課堂教學空間，促使原本復雜內容形象化，加深學生知識理解和記憶，提升學習效率。

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