淺談學(xué)科核心素養(yǎng)視角下的高中化學(xué)教學(xué)策略

彭慶國

摘 要：在傳統(tǒng)教育觀念中，知識本位論以及應(yīng)試教育觀念影響了教育事業(yè)的發(fā)展。教師與學(xué)生爭分奪秒地獲取知識，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生到了社會上成為了“書呆子”和“低能兒”。為了改變這種現(xiàn)象，國家在新課改的相關(guān)文件中提出“核心素養(yǎng)”一詞。為了深化課程改革、落實立德樹人的教育目標(biāo)，高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)滲透核心素養(yǎng)，本文以高中化學(xué)教學(xué)方案的實際例子，探究基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中化學(xué);教學(xué)策略;實際案例

隨著教育觀念的深入人心，學(xué)生作為高中化學(xué)教育的課堂主體，其知識獲取方式不能以教師的灌輸為主，傳統(tǒng)教育“填鴨式”的教學(xué)方法在一定程度上豐富了學(xué)生的知識儲備，卻限制了學(xué)生的想象力、自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。教育的實際意義，是應(yīng)學(xué)生所需以及社會所需，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生成為社會型人才，所以，高中化學(xué)教育應(yīng)當(dāng)在教學(xué)化學(xué)內(nèi)容的同時，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、自主探究意識、創(chuàng)新意識，使學(xué)生形成正確的價值觀。

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

從概念上看，“核心素養(yǎng)”是指學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備符合現(xiàn)代社會發(fā)展需求以及終身發(fā)展需求所必備的思想道德品質(zhì)和相關(guān)能力，包括個人的思想品格、社會責(zé)任感、愛國主義精神、合作意識、創(chuàng)新意識、自主探究意識等;從價值取向上看，“核心素養(yǎng)”反映了學(xué)生在生活與學(xué)習(xí)過程中形成的正確價值觀念;從教育目的上看，教育在灌輸學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)知識的同時，也應(yīng)關(guān)注學(xué)生的社會價值培養(yǎng)，建立學(xué)生終身學(xué)習(xí)的長效機制。綜上所述，“核心素養(yǎng)”是以核心價值觀為中心，國家、社會、學(xué)生個體三個方面的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。

在化學(xué)學(xué)科中，核心素養(yǎng)具體表現(xiàn)在以下四個方面。第一個是對宏觀與微觀的認(rèn)知與辯證性理解能力。高中化學(xué)中的微觀化學(xué)原理通常表現(xiàn)在宏觀的化學(xué)現(xiàn)象之中，這要求學(xué)生能夠在宏觀與微觀之間建立良好的聯(lián)系，從微觀的普遍原理之中推測宏觀的化學(xué)反應(yīng);第二個是要具有認(rèn)識平衡與變化間關(guān)系的思維。化學(xué)平衡是高中化學(xué)的重要知識點，學(xué)生要正確認(rèn)識變化在化學(xué)平衡中的含義，以此為基礎(chǔ)分析化學(xué)問題;第三是自主探究能力。在高中化學(xué)中，許多問題是根據(jù)化學(xué)藥品的顏色、狀態(tài)，化學(xué)反應(yīng)的條件來推測化學(xué)藥品的主要成分和化學(xué)現(xiàn)象背后的成因和結(jié)果，這就需要學(xué)生具備一定的自主探究能力。

二、在高中化學(xué)教學(xué)中滲透學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的措施

（一）培養(yǎng)學(xué)生對宏觀與微觀的辯證性理解能力

在化學(xué)中，宏觀主要指物質(zhì)的顏色、狀態(tài)、氣味，化學(xué)反應(yīng)的現(xiàn)象等可以通過肉眼觀察到的現(xiàn)象。微觀主要指化學(xué)反應(yīng)中原子、分子、離子的運動與相互作用，物質(zhì)的微觀組成和結(jié)構(gòu)等不能通過肉眼觀察的現(xiàn)象。教師在教學(xué)過程中，要注意引導(dǎo)學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)進行思考。例如在“離子方程式的書寫”一節(jié)中，教材中的實驗過于繁瑣和費時，而且由于離子是肉眼不可見的，單純地依靠實驗過程和實驗現(xiàn)象是無法解釋實驗過程中離子的變化，學(xué)生無法建立物質(zhì)微粒與宏觀現(xiàn)象間的聯(lián)系。所以，教師提出問題1：堿溶液中存在什么微粒？如何用實驗來證明？教師演示在Ba（OH）2溶液中滴加酚酞試劑，溶液變紅，溶液中含有OH-。問題2：在上面的溶液中低價稀鹽酸，會產(chǎn)生什么現(xiàn)象？反應(yīng)的本質(zhì)是什么？教師演示實驗過程，溶液中紅色褪去，化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)是OH-與H+結(jié)合，發(fā)生了酸堿中和反應(yīng)。問題3：溶液中是否還有Ba2+？如何驗證？教師演示在反應(yīng)后的溶液中滴加稀硫酸，產(chǎn)生白色沉淀，說明反應(yīng)后還有Ba2+。這樣的實驗教學(xué)過程具有極強的可視性，教師以問題作為引導(dǎo)，發(fā)散學(xué)生的思維，幫助學(xué)生建立微粒間反應(yīng)與宏觀現(xiàn)象之間的關(guān)系，培養(yǎng)了學(xué)生對微觀、宏觀的辨識能力。

（二）平衡與變化思想的培養(yǎng)

在化學(xué)中，變化和平衡是化學(xué)反應(yīng)的重要性質(zhì)。不管是變化還是平衡都是比較抽象的概念，所以，教師要在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生的抽象思維。變化是指分子的種類改變，反映在宏觀上是物質(zhì)類型發(fā)生改變，沒有這些本質(zhì)性變化的反應(yīng)不能稱之為化學(xué)反應(yīng)。例如蒸發(fā)是水從液態(tài)變?yōu)闅鈶B(tài)，其物質(zhì)類型沒有改變，分子的類型也沒有改變，所以蒸發(fā)是物理現(xiàn)象。教師要從微觀角度進行切入，揭示變化的本質(zhì)。此外，教師可以從具體的化學(xué)反應(yīng)入手，講解平衡的概念和含義，引導(dǎo)學(xué)生分析平衡狀態(tài)的表現(xiàn)以及影響化學(xué)平衡的因素，讓學(xué)生對平衡有深刻的認(rèn)識。

（三）利用微課引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在假期時，學(xué)生在寫作業(yè)時會遇到許多問題，有些學(xué)生會在網(wǎng)上搜索答案，有些學(xué)生會放棄解答，為了杜絕這兩種現(xiàn)象的發(fā)生，教師可以提前瀏覽假期作業(yè)中的題目，就其中的重點和難點題型進行仔細(xì)講解，并將講解過程制作成微課，發(fā)至班級QQ群或微信群內(nèi)，學(xué)生通過教師的微課可以順利解決作業(yè)內(nèi)的問題。在考前復(fù)習(xí)階段，學(xué)生因抓不住重點難點而導(dǎo)致復(fù)習(xí)效率低，復(fù)習(xí)鮮有成效，教師可以將知識導(dǎo)圖制作成微課，針對每一部分提出問題，例如知識導(dǎo)圖中的一個分支為氨氣，其中有一個重要的實驗為氨氣的實驗室制法，教師可以在微課中進行提問：實驗原理是什么？實驗的發(fā)生裝置和收集裝置分別是什么？如何驗證氨氣已經(jīng)收集滿了？實驗中有哪些注意事項？學(xué)生在復(fù)習(xí)到這一階段時，可以根據(jù)微課上的問題自主進行復(fù)習(xí)，通過閱讀教材、翻看筆記等方法將知識導(dǎo)圖補充完整。教師在制作此類微課時，要注意對學(xué)生思維的引導(dǎo)，微課的制作不是為了講解習(xí)題，而是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神。

結(jié)束語：“核心素養(yǎng)”是一種概念，一種教育理念，是個人能力的綜合體現(xiàn)，高中化學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)將其落實到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等學(xué)科教育的方方面面，著重培養(yǎng)學(xué)生的微觀、宏觀認(rèn)知能力、自主探究精神以及將學(xué)生培養(yǎng)成有理想、有道德的社會所需人才。

參考文獻(xiàn)

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