老師如何分析試卷使學生成績飆升？

雷娟娟

摘 要：在高中數學學習中，考試在平時的教學中占據著重要的部分，將試卷分析作為試卷之后教師和學生對問題深入認識的一個重要方式，是平時教學特別是復習教學的一個重要的手段，而且正確的試卷分析不但能夠使學生對所學知識的進一步充實，完善和矯正。也可使教師對自身的教學方式和教學成果進行檢驗。

關鍵詞：高中數學，試卷分析，一對一談話，重新書寫

考試是對學生的自我檢測，也是對教學情況的一次階段性反饋。如何對待考試后的分析，總結，不僅是學生關心的，更是老師們在考試結束后的首要工作，那么如何分析試卷呢？首先我們不能生搬硬套，而是認清學生學習數學的現狀，對癥下藥，目前很多學生在考試成績出來后，總難免要感嘆：

“這個題目我會做，考試有一步計算錯了！”

“這么簡單的計算我居然算錯了！”

“我怎么草稿紙上算對了，試卷上都寫錯了！”

“我怎么最后答案忘記約分了！”

“要不是我的等比數列公式記錯了，這題我肯定能做對。”

“這題我只是向量書寫錯了，老師竟然一分不給我。”

“上課時我怎么沒有注意聽，極值點不是點，而是取得極值時的x的值。”

“這題我寫對了，只是格式有點亂，怎么沒有分？”

“要不是我沒注意這是求共軛復數的模，我肯定能做對，要是這題做對，我就滿分了。”

“對于這個函數y=e-x+ex，要不是我的導數求錯了，這題我就做對了。”

……

有的同學會把正確率的欠缺，歸結為考試時自己的粗心，并且還在心里有意無意地把因這種原因被扣除的分加上去，心理想著我的水平應該是多少多少分。其實無論是這樣想還是這樣做都是錯誤的。因為你會發(fā)現等到下次考試你努力地想仔細的做每一道題，但發(fā)下卷子還會出現本該會做的題卻做錯了的情況。

針對目前的狀況，我認為應從以下幾個方面分析試卷：

一、試卷有效分析的基礎——注重差異性教學

在教學中，要注意調動他們參與數學教學活動的積極性，不至于受冷落，沒事做，或一點也聽不懂的現象.一些深難的問題，課堂上可以不講，課后如果優(yōu)學生問可以給他們講.課堂教學要始終遵守循序漸進，由易到難，由簡到繁，螺旋上升的規(guī)律，要求不宜過高，層次落差不宜太大.例如，在講“函數的概念”這一節(jié)課時，首先，可設計如下一組問題：

①中學階段，我們學過哪些函數？

②中學階段，我們是如何定義函數的？

③為什么說：“自變量x有一定取值范圍？”

④為什么說：“因變量y有確定的范圍與之對應？”

⑤x、y的取值范圍可分別構成集合嗎？它們有何特點與關系？

然后，在講解函數的另一種定義后，再設計問題：

⑥函數記號是什么？新定義與原定義相同嗎？

上課過程中，讓學困生回答問題①②，中等生回答問題③④⑤，學優(yōu)生回答問題⑥.通過提問分析，既復習了舊知識，充分暴露出概念的形成過程.又可調動各個層次學生的學習積極性，使全體學生基本上搞清函數的概念，從而在“成功的體驗”中，不知不覺中突破這一難點.

二、一對一的談心談話

1.談話前要有準備

做任何事切勿盲目，談心也是這樣。沒有目的的談心不利于了解學生。在談心前，首先要摸清學生最近學習的學習狀態(tài)，以及在此次考試中暴露出來的問題，比如步驟不規(guī)范，對應知識點理解有誤，字體潦草等。具體哪些內容，以及準備怎么談，其次，談心的不一定直奔主題，可以先給他們生活的關照，拉近雙方的心理距離。

2.要因人而已異，因事而異

每一個學生性格不同，思想感情不同，如果教師不了解學生，會影響對學生的說服效果，外向型性格的學生，教師不妨直接告知他的缺點與不足，對內向型性格的學生就要委婉一些。

三、幫助學生分析試卷，制定個人計劃

1.總體把握，了解試卷整體情況

對于這樣的學生，知識點是肯定了解了，只是不清楚反向平行的向量積仍小于0。忘記去掉這一類

對于這樣問題：①知識點重新回憶。

②題目換算過程重新寫。

③類似題目再練，比如改變不同向量，“鈍角”改為“銳角”等。

2.重新訂正，生成考試錯題集

讓學生將卷面上出錯的試題重新訂正，分析自己在考試中出錯的原因，爭取自己做出該錯題，寫出解題的思路或過程，比較向量寫法的錯誤，學生無法自主解決的題目，標記出來，聽老師細講。

3.統(tǒng)計得分率，減少非智力因素的丟分

對學生得分率較高的，不必講，得分率較低的慢點講，同時舉相同的例題，效果會更好些，得分率中等的快速講。

總結：總之，老師做好試卷分析是非常重要的。作為老師應根據學生在做試卷時容易出現的問題，心里想法以及如何分析試卷想出自己的對策。這樣才能使試卷發(fā)揮了應有的作用，使學生的成績上升了一個新的高度，從而使成績飆升，達到質的飛躍。

參考文獻

[1]周麗.淺析如何上好高中數學試卷分析課，《中學生數理化（學習研究）》，2014（10）：82-82.

[2]程偉.讓興趣與效率并存-高中數學試卷講評課模式探究，《中學數學教學》，2017（1）：72-75.

[3]馬恩榮.高中數學試卷講評課的原則與環(huán)節(jié)研究，《出版教育論壇》，2011（4）：2-3.

[4]張春萍.高中數學試卷講評課現狀的調查分析與研究，《新課程（下）》，2017（10）：6-6.

[5]劉寧.針對暴露學生思維過程的高中數學講評課研究，《山東師范大學》，2016.

[6]郭英慧.論新課程背景下的差異教學[J].科教文匯，2009（2）.

[7]程向陽.差異教學的教育觀[J].阜陽師范學院學報（社會科學版），2007（2）