新課改下地理教學中如何實現學生主體發展

王玨

摘 要：發展性教育的提出使今天的地理不再是死記硬背可以獲得高分數的時代。更關心的是人和事物的發展在這種情況下，如何培養學生的能力，構建一個真正高效的地理課堂，使發展性教育的深入地理課堂，已成為我不斷探索的一個新課題。本文從三個方面論述了實現學生主體發展措施與方法。

關鍵詞：高中地理;課堂教學;主體發展

一、注重教法研究，關注學生主體發展。

1.尋找教材中的有趣點，激發學生的主動性。興趣是最好的老師，它能使我們在好奇心的誘惑下獨立探索問題的答案，提高學生的獨立思考能力。

例如在講到大氣的受熱過程時，當講到散射作用時，我并沒有先講什么是散射作用，而是先讓學生觀察天氣晴朗時天空的顏色，這個現象我們都知道，但為什么晴朗的天空會呈現出蔚藍色呢？究其原因，大家的求知欲，好奇心開始增強，在這種氛圍下再講散射作用的授課效果會更好，因此，在新課設計中，要注意尋找更多的原因，并且貼近現實的生活，具有感染力。這可以使學生認識到地理的重要性，同時增加學生參與地理學習的積極性。

2、創新教法，激發學生的創造性。一一個好的教學方法決定了一個好的教學效果，因此它在教學過程中起著關鍵的作用。在每節課開始之前，我們應該考慮什么樣的教學方法更容易讓學生接受，更容易激發他們的學習興趣。如在講地球運動的一般特點時，涉及到地球自傳、公轉的周期、速度、方向，繞轉中心等教學內容，若本節課采用填鴨式教學方法，既枯燥又乏味。如果讓學生通過觀察多媒體地球的運動，歸納總結出自轉、公轉的一般特點，這樣既培養了學生的歸納分析能力，又幫助學生樹立了良好的思維習慣。

二、注重實踐操作，確立學生主體地位。

當前的學生在思考和活動上更加活躍。將學生的動態特征運用到學習中，調動學生的各種感官，使學生在實踐過程中培養創新意識，提高學生探索問題的主動性。

在地理教學中，如何將圖形信息轉化為文字信息，需要培養學生的動腦、動眼、動手的能力，強調規律的總結、插圖的分析和圖形信息向文字信息的轉化。

（一）讓學生動手繪圖，增強學生感性認識

如在學習必修一“地球的圈層結構”一節中，如果你只是死記硬背并且有更多的地理術語，那么學生很容易混淆。根據教材、地圖冊等資料，要求學生完成“繪制地球球體結構示意圖”的活動。然后讓學生交換繪制的結果，建議學生代表展示他們自己的圖紙，并介紹地球的球體結構。其他學生可以對其進行評估和補充。而我所需要做的就是查漏補缺，并在適當的時候設置問題。在這個過程中，學生們提出了許多問題，如兩個不連續面的深度、“外地核”和“內地核”的概念、大氣圈與其他圈層的關系、陸殼與洋殼的厚薄表示、軟流層的位置等。通過在黑板上加上一張更完整的地球圓圈結構圖，各大圈層的位置和特點完整地呈現在同學們面前。通過這種教學模式，學生在課堂上可以被感動，思維處于一種積極的狀態，除了自身的參與之外，對課堂的理解也會更加強大。同時，通過學生的提問和對學生繪制過程的觀察，可以看出每個學生對知識點的理解程度，以及他們的思維誤區，以便及時點撥。這可以更好地掌控課堂學習狀況，提高課堂教學的效果。

（二）巧妙運用左右手，地理位置在心頭。

我看到一位老師用他的左手聯系記憶南極洲周圍的三大洲和三大洋。通過左手，拇指對長城站和南極半島，虎口對太平洋，小手指和中指無名指對印度洋，手背對大西洋，小指和無名指對中山站。通過手勢演示，可以很容易地記住南極洲的一些地理位置;山東省的形狀可以用右手握拳大拇指向右伸來直觀地表示;伊比利亞半島的形狀可以用右手向下握拳和手背朝前來表示。右手開口的五個手指可以表示海河水系的五條支流，手腕處為海河干流;表示山脊和山谷的鞍狀地貌，如手握拳，掌背為緩坡，指背為陡坡，拳側為陡崖，指背為山脊、手指間是山谷，掌心和手指的交界處的隆起則可表示山頂和鞍部。

在教學過程中，利用上述方法巧妙地結合地圖冊既展示了地理事物的形狀。又用同樣的方法找出哪些地理事物可以用來輔助記憶。通過這項活動，學生可以提高他們獨立創新的能力。形成自己獨特的學習方法和記憶方法。讓學生實現從被動學習到主動探究的飛躍。

（三）讓學生敢于暢所欲言。

當前，地理課堂上存在最大的問題就是學生不敢回答問題，不敢提問。這樣，學生的獨立思考能力就會慢慢被抹去，失去獨立思考的能力。因此，在地理教學過程中，不能空出這幾分鐘，要給學生足夠的空間，讓學生大膽地說話，暢所欲言。在這方面，我們可以通過課堂前五分鐘活動，比如：講地理故事，地理名人介紹，通過這種形式來提高學生的心理素質。為了提高課堂教學的有效性，學生可以在說、講的過程中建立自信心，增強學習興趣。讓學生敢于說話，從他們有勇氣說錯，到有勇氣說對，實現從量變到質變的跨越。

三、通過開展活動，強化學生主體發展。

師生關系是相互的。如果你更愛他們，他們會更愛你。老師的關愛能增強學生的學習信心和自主能力。能讓學生大膽質疑問題，解決問題，有助于培養學生的創造性思維。

我曾經在理科班展開了地理小教師的活動，感興趣的的同學可以踴躍的參加，然后到講臺前去授課。起初，沒有得到學生們的回應，在我不斷的鼓勵下，一些學生開始鼓起勇氣走上講臺。為了幫助學生建立自信心，在講課前，我首先幫助準備授課的學生理清思路，然后與學生設計好每個環節。經過多次演練，小學生的授課方式從廣泛閱讀課本，到脫離課本，再到附板書，最后形成一堂生動、有條理的地理課。學生的掌聲越來越多，學生的好奇心也越來越強，上課的同學也越來越多。這種教學模式可以幫助學生告別地理課堂的無聊本質，通過學生和學生之間的合作，學生可以更好地消化他們在課堂上學到的知識。下課后，同學們對我說：“老師，我在臺前的緊張感越來越少，我的心理素質也得到了提高。而且，我覺得我對學的知識有著深刻的記憶。”

所謂“師者，傳道授業解惑也”作為教師，我們應該思考如何將教學、解決問題和發展性教育結合起來，不斷提高我們的專業素質，完善我們的教學模式。形成了自己獨特的教學風格。教師的專業發展也將促進了學生的發展，必將為實現教育的協調發展奠定了良好的基礎。